长沙高新区明德麓谷学校  贺利华 张颖奇

　　《中华人民共和国教育法》强调教育必须培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。针对当前学校在推进劳动教育过程中存在的将“劳动”等同于“劳动教育”“劳动教育简单惩戒化”等认识误区和操作误区，长沙高新区明德麓谷学校自2020年起进行了劳动教学改革创新，构建了从一年级到八年级的中医药文化特色劳动教育课程体系，形成了与其他学科、课后服务、德育活动融合实施的“四模块四路径”特色劳动教育策略。

　　一、以构建“四模块”课程为基石，挖掘劳动教育的深度

　　学校针对小学低、中、高年级和初中四个学段进行了梯度设计研究，形成了具有系统性、综合性、实践性、开放性和针对性的“四模块”特色劳动教育课程体系。该课程体系从中医药食育文化、外用文化、外治文化、种植文化维度出发，分为四个阶段：一、二年级以“药食同源，厨出精彩”为主题，三、四年级以“闻香祛病，制香有方”为主题，五、六年级以“妙手养生，穴位解密”为主题，七、八年级以“探秘种植，本草飘香”为主题。每个主题下设2至4个子项目，确保不同年级不同研究内容，形成纵向主题统一而横向内容丰富的课程框架，培养学生对中医药文化的兴趣和理解，增强他们对民族文化的自信和认同。

　　二、以“四路径”融合方式为手段，拓宽劳动教育的广度

　　为确保“中医药文化探究”特色劳动教育课程体系的有效实施，学校采取了四条路径，有效普及提升了学生的中医药文化素养和劳动技能。

　　1.与多学科融合，常态化实施。针对不同学段，学校制定了以主题和项目为中心的周课时教学计划，全学期预设16至18课时。主题确定、主题分解、方法指导、活动策划、阶段交流、总结交流六种基本课型贯穿整个学期。例如，在地理学科中，学校将《绘制平面图》和《测量土壤酸碱度》的教学内容与七、八年级的种植主题进行融合，开展探究性学习。

　　2.与课后服务融合，特色化实施。学校将劳动教育课程内容与三点半课程进行整体设计，开设了“小小中医传承人”特色劳动兴趣班。每周安排两课时，供学生学习捏揉、刮痧、艾灸等中医药外治基本技能。坚持人人参与和自主选择相结合，旨在满足那些对此类技能有进一步兴趣的学生需求。

　　3.与德育活动融合，长效实施。学校以传统节日和特殊日子为切入点，策划主题活动，旨在提升学生学习的持久性和展示性。如在端午节，开展“特别的‘艾’给特别的你”活动，学生制作艾叶花束赠送教师等。此外，学校还组织制作药膳食品、盐包，学习制作有机肥等校外研学活动，以补齐课程短板，激发学生的劳动热情和对中医药文化的探究兴趣。

　　4.校家社协同开展，协同实施。学校积极推进校家社协同实施创意活动。组织家长与学生参与“药膳美食制作”视频征集和“爱您，就给您捏捏背”等亲子活动。鼓励学生参与社区服务，如传统疗法体验和中药制备活动，学习中医基础治疗方法和药材知识，增强社会责任感。

　　三、以开展精准评价为抓手，夯实劳动教育的厚度

　　1.基础性评价，系统化。学校构建了劳动教育学生评价基本体系。该体系横向由五个维度组成：课程阶段、评价内容、评价要求、评价方式和评价等级；纵向涵盖四个主要阶段。评价内容针对学生在不同阶段的行为或能力进行评价，解决“评什么”的问题；评价要求对活动过程性资料和成果提出明确要求，解决“怎么评”的问题；评价方式强调多元化，解决“谁来评”的问题。这一体系充分考虑了课程的过程性和成果指向性，既包含质性评价，又强调量化评价。

　　2.活动性评价，多元化。学校以“节”为媒，设计一系列展示性评价活动，搭建成长舞台，激发探究兴趣，使学习成果长效化。例如，在“五一”劳动节，开展“创意、实践、展示、成长”为主题的校园劳动节活动，评选“劳动之星”。

　　3.展示性评价，成果化。学校每期举行“中医药文化探究的特色劳动课程成果汇报展示活动”，以班级为单位展示劳动教育成果，为学生搭建成长的舞台，展示他们在特色劳动教育中的学习成果，增强他们的自信心和成就感。