祁阳市长虹街道明德小学 唐艳红 永州市教育局 凌铭

　　根据2022年版义务教育课程标准修订的教材，将于2024年秋季学期陆续投入使用。本文旨在通过对小学数学新教材中高年级单元整体教学教材的研究，探讨其在教学实践中的应用策略，促进小学数学教学质量提升。

　　一、小学数学新教材与单元整体教学的关联性分析

　　（一）内容结构化与单元主题的融合。新版小学数学教材，在组织内容时，强调知识体系的逻辑性和连贯性。单元整体教学模式将单元作为基本的教学结构，以单元主题为中枢，通过一系列互相关联的任务，辅助学生构建知识的全面理解。新教材的内容结构化与单元整体教学相结合，使得单元主题的融合密不可分，共同助力学生知识内化和迁移。为了使教学活动更为系统化，教师必须对新教材中各个单元所承载的中心理念与必备技巧进行深刻把握，设计源于学生日常生活经验且充满挑战性的问题场景，激发学生主动地进行探究，激励学生于基础知识掌握之上，积极探索创新和应用实践。

　　（二）核心素养导向下的教学设计。小学数学新教材不仅注重知识的传授，更强调对学生核心素养的培养。核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等多个方面，是学生在数学学习中应具备的关键能力和必备品格。单元整体教学模式以提升学生核心素养为目标，实现学生核心素养的全面提升。在进行教学规划时，教师需构建层次分明、具挑战性及开放性的教育活动项目，在数学教学过程中，通过观察、操作、思考和交流等系列活动，塑造学生的数学思维模式并提升其解决复杂问题的能力。

　　二、小学数学新教材中高年级单元整体教学策略

　　（一）科学划分单元，构建系统知识体系。在针对小学高年级的数学教学中，实施单元的整体性教授，教师需依据教学内容的组织结构和学生的认知发展路径，科学地界定各个教学单元的中心议题及其所涵盖的内容边界。在构建知识结构时，需关注各个组成部分之间的逻辑联系与层次递进，以确保信息的整体连贯和体系化。教师要致力于单元知识体系的内在整合及其外围拓展，借助实际生活案例与问题的引入，以充实教学的内涵与形式，激发学生群体的学习热情与探求知识的需求。

　　（二）设计多元化教学活动，促进深度学习。促进学生在单元整体教学中的深度学习，设计多样化的教学活动至关重要。为了突出特定单元的主题以及培育学生的核心素质，教师要构思一系列教育实践活动。通过设计具有挑战性的情境，布置研究任务，促进学生之间的互助学习，激发学生的求知欲，培养独立与协同解决问题的能力。同时，教师要充分利用信息技术来拓展教学方法与教学素材。在多元化的教学活动中，还应当关注学生的个体差异，并依据这些差异，通过布置层次化作业，实施个性化辅导，向学生提供各自适宜的学习机会以及相应的挑战项目，让每个学生实现有效学习、深度学习。

　　（三）强化评估与反馈，优化教学策略。在单元整体教学模式中，评价与反馈扮演着不可替代的关键角色，教师通过精准和及时的评价以及反馈机制，能够洞察学生的学业进展状况，揭示教学过程中的难题，并据此改进教学方案及技巧。在施行评价之时，教师需采取一系列综合评价手段，其中涵盖形成性评价与总结性评价，着重关注学生于知识理解、技能掌握、认知发展等多个方面的表现。在学习的反馈阶段，教师应提供具体且针对性的信息反馈，帮助学生洞察自身的学习状态，确立进取目标，并通过学生开展自我评估与同伴评估，有效培育学生在自我反省与合作互助方面的能力，从而提升整个单元的教学成果。

　　【本文系湖南省教育科学规划课题《基于学习路径的小学数学单元整体教学设计研究》（项目编号：XJK22CJC073）阶段性实践研究成果】