长沙县黄花中学 王建军

　　【摘要】随着新课程标准改革的不断深入，初中英语教师在课堂上不仅要完成培养学生英语能力的任务，还要让学生在愉悦的学习环境中提高英语水平。教学组织形式与课堂教学效果的优劣有着直接的关系，本文从初中英语教学组织形式现状入手，分析问题，探讨针对初中英语教学组织形式的创新实践策略，希望可以为提高初中英语课堂教学效果提供一些参考。

　　【关键字】初中英语；教学组织形式；创新

　　在过去很长一段时间内，班级授课制是使用最为普遍的一种教学组织形式。然而，随着时代的发展变化，科学技术的不断进步，班级授课制正逐渐显露出与当代教育的不契合，班级授课制本身需要优化，还需要根据实际需求与其他教学组织形式进行配合。

　　一、初中英语教学组织形式现状

　　（一）学生对学习难度的需求不同

　　传统的班级授课形式不利于教师对每一个学生的指导。当英语基础参差不齐的学生聚在一起，教师将教学难度与基础差的学生对标，则不能满足基础好的学生的学习需求，若将教学难度与基础好的学生对标，则会严重打击基础差的学生的学习积极性。因此，创新初中英语教学形式十分有必要。

　　（二）学生兴趣的激发点不同

　　每一个学生的个性特点都不相同，对于英语的兴趣所在也千差万别。比如，有的学生因为喜欢英语歌曲而喜欢学英语，有的学生是为了看得懂美剧而想要学好英语，教师在班级授课形式下，难以兼顾每名学生的兴趣所在，大部分时间只能根据大纲要求按部就班讲课。学生缺少兴趣支持的情况下，很难保持对英语的长时间学习动力，直接影响英语学习质量。

　　（三）英语作为语言工具的使用率低

　　英语是一门语言工具，交流是最基础功能。班级授课形式下，学生聚集在一起，在学习过程中却缺乏对这门语言工具的使用，导致学成了口语和听力一塌糊涂的“哑巴英语”。

　　二、针对初中英语教学组织形式的创新实践策略

　　（一）道尔顿制教学组织形式的创新实践

　　道尔顿制教学组织形式的特点是将教学组织形式个别化、自学化，教师通过给学生分配每个月、每周、每日的教学任务，与学生签订学习契约，到期检查学生的学习任务完成情况，每个月都如此。这种教学组织形式不完全适合我国初中英语教学，但又有一定的可行性，教师可以对其进行相应的创新和实践，使其更符合初中英语教学实情。

　　比如，教师可以在课前与学生签订关于本节课学习任务的“契约”，要求学生在下课前完成。教师在课程发展的过程中要注意观察学生的进度和表现，掌握学生个性化特点，有的学生对单词、语法的掌握比较牢固，有的学生对口语和听力比较苦恼，有的学生在语法基础上存在漏洞。这些都可以作为教师今后学习任务分配时的调整依据，便于提高课堂教学的质量和效率。

　　（二）小组合作教学组织形式的创新实践

　　小组合作教学是初中英语教学中一种常见的教学组织形式，即让学生组成小组，共同完成单词、语法、阅读等学习。但传统的小组合作学习存在一定的问题，小组中学生的水平和基础参差不齐，基础好和基础差的学生混在一起，难以形成有效的带动作用。当基础好的学生学会了，基础差的学生可能刚读懂题目，久而久之，基础差的学生养成被带着走的习惯，不仅难以独立思考和学习，更容易陷入英语学习的恶性循环。

　　小组合作教学的创新实践可以从给学生分组入手。教师根据小组不同的学习基础和水平来分配难度不同的学习任务，辅助实现对初中生英语的分层教学。因材施教，使得初中英语教学更具针对性。基础好的学生除了解决生词、语法问题外，还可以进行阅读、写作，基础差的学生则集中力量解决基础问题。教师在此过程中要注意监督学生动态，鼓励学生积极参与小组讨论，表扬学生的优秀表现，肯定学生在小组学习中做出的贡献，培养学生对英语的学习兴趣。

　　三、结束语

　　教学组织形式的创新实践，是提高初中英语教学水平和效果的重要途径。教师要正视英语教学的现状，根据实际情况分析教学中存在的问题，积极实践对教学组织形式的创新，提高学生的学习质量和效率。

　　【参考文献】

　　[1]高健美.初中英语教学组织形式的创新实践[J/OL]. 中国培训:1[2020-04-10].https://doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170712.130.