常德市鼎城区花船庙小学 聂泽鹏

　　习作教学是语文教学的一个瓶颈，当我们困于其中时，不要忘记离我们最近的可利用资源——课文。

　　入选小学语文教材的课文皆文质兼美、富有文化内涵和时代精神，在教学中，教师应做有心人，认真把握教材，找准课文与习作练习的结合点，通过巧安排、勤练习、细指导，让课文成为提高学生习作能力的桥梁。

　　一、课文剧本化

　　1.撰“前传”，补“后记”

　　把某些课文看成一个剧本，教师可以引导学生撰“序章”，补“尾声”。既然为“前”为“后”，学生会不自觉地在情节上和课文保持连贯，这不仅有利于领悟主题思想，也能提高他们的创作思考技巧。如学习五年级上册《慈母情深》时，笔者让学生给这个故事写个“前传”：即小主人公和妈妈相依为命的故事，有效激发了学生的想象力和创造力。

　　补“后记”也是学生很喜欢的习作方式。学完三年级下册的《鹿角和鹿腿》之后，笔者引导学生写“鹿遇到猎人再次历险”的故事，学生想象非常丰富，有的写鹿改变看法，认为鹿角没用，用鹿腿狂奔脱险；有的写鹿用美丽的鹿角和猎人交换，得以自由；有的写鹿在两次脱险后，终于认识到事物各有长短，不能以貌取人……那妙趣横生的情节，生动活泼的语言，让学生的“后记”更具故事味与思辨味。

　　（二）变角度写“剧本”

　　进行有目标的课文修改是一种非常受学生喜爱的写作方式。

　　1.改变人称：即把第三人称改为第一人称。如学习完五年级上册的《牛郎织女》后，笔者让学生把自己想象成故事中的人物，并重新讲述故事。

　　2.改变顺序：这意味着可以对文章的先后顺序进行颠倒或者反向操作。如《梅花魂》一文，在弄清课文内容和中心以后，可进行变序组合，先写祖父送别归国，后写祖父的漂泊往事。

　　3.改变文体：许多小学教材中的诗歌可以由学生们根据自己的想法和创意进行修改。一学生在学完《望天门山》之后，将其变成了一篇美丽的散文：长江啊，你是如何创造出如此神奇的作品呢？那翠绿的天门山被你切割成两半……

　　（三）绕“剧本”“空白”做文章

　　找到课文中的空白，点拨引导学生，训练学生核心素养。课文《诺曼底号遇难记》结尾：“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”这里就是一个值得开发的“空白点”，哈尔威船长到底做了哪些决定和举动践行了自己的誓言呢？这就是学生习作练习的好题材。

　　二、课文范例化

　　课文从选材、写法上也是学生习作非常好的范例。

　　（一）从文章题材入手

　　学什么题材的文章，就启发学生模仿该类型的文章，达到牢固掌握此类文章的目的。三年级上册第二单元课文是以感受大自然为专题的散文题材的课文，于是，孩子笔下家乡的柳叶湖就变得如此俏皮：“是神仙姐姐屋后的柳树落叶了吗？是落下的叶子贪玩飘到了我们美丽好玩的常德吗？”

　　（二）从写作特色入手

　　文章的写作特色展现在不同的方面，有的文章突出细节描写抓住了人物的动作、神态、语言、心理活动等方面来充分展现人物的性格特点，如《人物描写一组》；有的文章则运用了大量的比喻、拟人或排比来增加生动性，如《白鹭》一课；而有的文章则在全文的组织上很有特色，如《落花生》《桂花雨》等。在教学中突出课文某一方面的特色，即是对学生进行了某类习作的指导。

　　（三）从好词佳句入手

　　每篇课文都有许多的好词好句，引导学生有意识地收集和仿写，是架起阅读教学和写作教学桥梁的行之有效的做法。很多学生在习作中不仅能巧妙运用仿写，还对仿写有了更深刻的理解。

　　三、积极对课文进行品评

　　课文中作者画龙点睛的词、优美绝伦的句、恰到好处的修辞、巧妙得体的写作方法、哲学理性的感悟等，都有必要带领学生进行品评。

　　（一）做适当的批注

　　在教学《巨人的花园》一课时，笔者就让学生把对巨人的印象及怎样理解最后一段话写在这段文字的旁边，还让学生给课文插图命名，有“爱的花园”“温暖的爱”等。

　　（二）写读书笔记

　　写读书笔记，能更好发挥以读导写、以写促读的桥梁作用，也是学生语感形成的过程。引导学生写读书笔记可围绕以下几个方面进行：不认识的生字和生词、课文中的好词佳句、给你留下最深印象的段落、喜欢这段的理由、读了这篇文章最大的收获或感受是什么，除此之外，还可以写别的喜欢的内容。