石门县第一完全小学 何悦

　　随着“双减”政策的深入推进和新课标、新课程的实施，作业设计成为教师教学工作的重要内容。作业是课堂教学的延伸，科学有效的作业设计能体现基于核心素养的“教学评”的一致性，更可以在检验、巩固、诊断和育人等方面发挥实效。那么，如何优化小学作业设计？笔者认为应主要把握好以下几方面内容。

　　一、因材施教，尊重学生的差异

　　《义务教育法》指出：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异。具体到作业设计，教师更应正视学生之间存在的客观差异，为学生预留更多的作业空间，实现寓教于乐。教师要考虑到不同年龄段学生的特点，例如在教学四年级道德与法治《买东西的学问》时，教师要充分考虑到学生的身心特点，合理布置独立购物、辨别商品、合理维权等作业，让学生既能应用课本购物知识于生活，又能运用正当行为维护自身权利。

　　同时，每个学生也有不同优势，因此教师在设计作业时可以整合学科资源，让学生发挥自身特长与优势。例如教学五年级数学《正方体的认识》时，教师就可设计多元化课后作业，鼓励学生用小立方体拼几何形体，并根据从正面、左面、上面观察到的图形，把图形画出来，判断小正方体组成的立体图形的位置关系和形状。这样的拼摆观察活动，既保障学生的个性化发展，又对课后作业的内容与形式进行创新，培养学生的空间想象和推理能力。

　　设计作业的过程中，教师应实现学生学习的有效分层。在学习课文《赵州桥》后，笔者这样布置作业：假如你是导游，试着用下面的词语向游客介绍：（1）找写得较好的导游词，画出你认为好的词句；（2）展示优秀的导游词，让学生分析好在哪里；（3）结合赵州桥的位置、名称、历史以及特点，撰写一篇简明的导游词。语文能力层次不同的学生都能得到一定的训练并获得提高。

　　二、化零为整，探索大单元作业

　　新课程标准背景下，基于核心素养，推进大单元教学和作业设计成为教师的必修课。教师要立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情，确定大单元作业设计目标，展开具体的单元作业设计。

　　例如二年级语文下册第三单元，我从“中国美食”出发，以《发现石门：家乡美食菜单》为思路，结合大单元任务群目标，设计三个作业：任务一，通过搜集、整理信息，写写家乡石门的美食大全。任务二，融合各学科知识和能力，亲自体验制作一道家乡美食。任务三，结合生活经验，融汇各学科能力，完成菜单设计。以上三个设计层层递进、相辅相成。在跟踪交流中，学生不仅有了关于家乡美食的发现，还在制作家乡美食时，真切体会到劳动的快乐。特别是在完成任务三时，学生可谓“八仙过海”，有的把菜单制成家乡特产宣传册，有的配上菜品推荐指数和简笔画……孩子们把语文基础知识灵活运用于实践，增强了文化自信，也提升了学生的综合素养。

　　三、协同合作，提升自我效能感

　　合作类作业要求学生不仅要完成作业，更要学会交流、接纳和宽容。设计合作类作业，可以让学生乐中求教，发散思维，展示才能，发挥个性。

　　例如在三年级语文下册《传统节日》一课中，教师可以给学生布置不同的任务，部分学生收集有关传统节日的故事或传说；部分学生收集有关的古诗或谚语；部分学生收集灯谜等，然后在课堂上交流学习。这样既拓宽了学生学习知识的渠道，还让学生体验到合作学习带来的愉悦。

　　例如在教学《动物王国开大会》后，教师为学生设计角色扮演，鼓励学生将各个动物角色的特点充分展现。分角色环节，教师给予一定建议或启发，如较文静的学生扮演小鹿、小马，较活泼的学生扮演猴子、狐狸，引导学生在分角色环节充分考虑到各个成员的性格特点与喜好，让每名学生都能分到较为理想的角色，全身心地投入表演。

　　综上所述，小学教师应有意识地优化作业设计，使不同层次的学生感受到做作业的乐趣，让学科作业更加契合学生的实际，从而更好地促进学生综合素质与能力的提升。

　　【本文系湖南省2022年教育科学规划课题《“双减”背景下优化小学作业设计与评价研究》研究成果，课题批准号为XJK22CJC049。】