常德市鼎城区花船庙小学 聂泽鹏 李雅妮

　　“双减”政策及《义务教育语文课程标准（2022版）》明确了“全面压减作业总量”“提高作业设计质量”“发挥作业育人功能”三要素，对教师作业设计理念与能力提出了更高的要求。

　　目前小学语文作业设计与实践中，套用现成练习册与布置常规读写作业仍较普遍。为解决小学语文作业与实践问题，本校教师通过注重学科融合、丰富作业形式、设计分层作业构建更为完善的学习体系，对于提高语文学科核心素养，实现作业更多的育人价值做了一些尝试。

　　一、注重学科融合

　　语文教师必须要打破以往教学思维的局限，链接教材与实践，融合自然单元与不同学段，形成“语文+”式作业图式，运用多学科知识参与生活实践。

　　1.纵向整合自然单元

　　树立单元主题意识，作业应以整合的视角考察巩固。二年级下册第三单元“了解中国传统文化”是重要目标。观照整个单元，教师可设计诸如十二生肖大转盘、中华美食大赏、传统节日这么过、绘制宝藏图等作业，激发学生对传统文化的喜爱之情。

　　2.横向勾连各个学段

　　语文教师还应注重学段的连续与进阶性，从整套教材的视角横向勾连，把握已学过的基石，明确要训练的新知，尊重教材序列，环环相扣，螺旋上升。以六年级下册《综合性学习：奋斗的历程》为例：制作“红色诗词集”是此次综合性学习的第二个学习任务，而四年级下册学生已经尝试过诗集制作，有一定的学习基础，所以在布置制作“红色诗词集”时，教师可以对诗集的要求更明确、更精细。

　　3.立体融合多个学科

　　语文跨学科作业应充分融合美术、历史、科学等多学科知识，充分体现其综合性、开放性与生活性。低学段儿童可以尝试通过绘制果树开花、青蛙过河等形式巩固生字词；中高学段学生可以通过搜集资料、画思维导图、绘制表格、策划活动等形式的作业，培养综合能力。

　　二、丰富作业形式

　　以语文核心素养为圆心，既能够丰富作业形式，也增添了作业设计的趣味性。

　　小学阶段的综合性学习作业建议多采用专题类活动作业，如四年级下册的《轻叩诗歌大门》可以组织班级诗歌朗诵会、五年级下册的《遨游汉字王国》适合进行字谜竞猜活动；习作单元可设计实践类作业。如在家庭、社区、景区、校园、场馆等场所开展实践活动，增加学生生活实践机会，获得更真实的习作感受；策略单元要尊重学生个性化行为，可设计游戏式作业，把语文知识融入趣味、规则和评价，注重生活情境的创设与团体合作探究，用合作性、探究性作业提高学生学习能力。

　　常规单元的基础知识巩固建议精选例题，达到以点带面的效果，避免机械枯燥、内容繁复、时间冗长。

　　三、优化内容分层

　　分层，指针对学生水平层次优化弹性作业结构，使不同层次学生获得不同程度的提高，可尝试从作业类别、互动协作方面分层设计。

　　1.预习类分层作业

　　课前让学生从初读课文、摘录词句、形近字组词、多音字注音、资料袋等方面，尽力对课文进行预习。

　　2.收集类分层作业

　　针对具体单元语文要素，布置搜集与整理资料类作业也要分层分级，鼓励学生尽力动脑动手，完成并优化。

　　3.亲子类分层作业

　　在学习《故宫博物院》后，对于家庭成员陪伴较多的学生，教师可要求其与家庭成员设计“故宫一日游”导游方案、讲述关于故宫的故事、概述故宫游览注意事项等，从而构建出完整的知识体系。而对于部分留守学生，教师可让学生自行选择完成感兴趣的部分作业。分层是为了因材施教，让每一位学生都能够感受到教师对个人的关心与重视，不增加不必要的压力，确保学生身体心理健康发展。

　　四、改善评价方式

　　作业形式与内容允许分层，在评价标准上也不应“一刀切”。生字词类作业重在正确美观、搜集类作业重在丰富、整理类作业重在清晰、习作类作业更是需要多角度去发现可圈点之处。所以，在呵护学生兴趣与自尊的前提下，也不放纵其陋习，做到放大优点、允许错误、严慈并济。教师也可以安排学生采用小组互评或者学生自评等形式，加强学生之间或者师生之间的互动机会，让学生获取更多的学习体验，提高作业完成效率，增强作业评价在整个教学中的价值。

　　综上所述，以上设计策略指向核心素养，落实作业育人。

　　【本文系湖南省教育科学研究工作者协会基础教育重点课题“核心素养视域下小学语文作业设计研究”（课题批准号XJKX22A154）阶段性研究成果】