□ 陈凤

　　古诗词是中国灿烂文化遗产中的瑰宝。立足“文化自信”这一核心素养的培养，小学古诗文教学如何在原有基础上更进一步显得尤为重要。

　　最近，我在本校上了一节古诗示范课《夜宿山寺》。本单元的教学重点是“展开想象，获得初步的情感体验”。我引导学生通过情境性激趣—情境性理解—情境性体验—情境性诵读，在想象中真实感知古诗中所描绘的意象，运用朗读，实现对古诗的感悟，提升学生的想象能力和语文综合素养。

　　对于二年级学生来说，古诗学习应该“以读为主”。因此，我设计的教学流程基本以读为主线，每一次读都提出相对应的要求，要求步步提升。从最初的读背景、诗人做铺垫，到读诗题初步感知内容，到读准字音，读通句子，读出节奏，读准韵脚，再到借助插图读，想象画面读，最后熟读成诵。

　　有梯度的情境朗读像一把金钥匙，拉近学生与文本的距离，帮助学生感知古诗的意境美，从而愿意用自己的声音进行朗读演绎，切实提高了低年级学生学习古诗的兴趣和感知能力。

　　古人写诗最讲究炼字炼句，往往寥寥数语即能生动传神。例如，在教学关键字词“危”时，我出示了“危”字的小篆，引导学生观察“危”的下面是一个跪着的人，缩手缩脚，看起来很紧张，上面是一个站立的人，弯着腿，撑着手，也是一副小心翼翼的样子。提问：“是什么让他们如此恐惧？”原来，“危”除了“危险”，还有另一层意思，便是站在高处而恐惧，后来引申为高的意思。所以，危楼就是高楼的意思。借助汉字字理明晰生字意义后，我让学生想象：“站在这样的高楼之上，你会有什么感受？能带着你的感受读一读这一句诗吗？”古汉字就像一幅画，是中华文化的隐性基因，以关键字为突破口，学生能快速进入诗歌情境，古诗学习事半功倍。

　　有高度的情境朗读，使字句越品越有味，在理解字义基础上，学生通过想象朗读，反复品读诗句中夸张和想象的写法，与文本对话，感悟诗人的所见所想。

　　“学习古诗，最终的落点是什么？”新课标指出答案“是文化的传承与思考”。课中，我引导学生思考：“天上真的有神仙居住吗？想一想，天上还会有哪些神仙呢？他们可能都在干什么？”四人小组合作后，想象的火花瞬间被激活，学生的想象令我惊喜。“不敢高声语，恐惊嫦娥舞”“不敢高声语，恐惊月中兔”……

　　有深度的情境朗读，学生高阶思维的发展在交流互动中拾级而上，带着想象诵读，学生的语文素养得到进一步提升。