长沙市周南中学 周和平 吐鲁番市实验中学 白汉杰

　　摘要：高阶思维能力更能体现学生核心素养技能，包括创造、问题解决、决策和批判性思维等四个方面，集中表现在分析、评价和创造思维。针对当前吐鲁番市实验中学高中学生地理高阶思维能力发展现状及地理教师高阶思维能力培养现状进行深层次分析，找出其存在的问题与影响因素，结合学科素养要求和高阶思维能力培养文献资料，从而提出在该校地理教学中培养高中生高阶思维能力的相应举措。

　　关键词：高阶思维  学科素养  培养策略

　　一、高中地理高阶思维能力培养的现状调查

　　吐鲁番市实验中学高中学生当前在地理课学习方面存在的问题：地理认知水平低，学生间个体差异显著，批判意识、分析能力缺乏，不具备决策能力，地理高阶思维能力整体水平较低。从全市参与问卷的一线教师问卷信息反馈发现，部分一线教师对新课标素养和高阶思维教学理念钻研少，缺乏对高阶思维能力的认知意识，也缺少对学生地理高阶思维的引导和关注，更缺乏培养学生基于学科素养的高阶思维能力的策略和方法。

　　二、影响学生高阶思维能力培养的因素

　　1. 学生学习态度因素

　　当前，学生在没有确定选修地理之前，其学习地理的动机仅限于完成学业水平测试，这导致学生学习地理积极性低，同时也决定学生地理学科学习仅限于完成低阶思维的学科素养目标，缺乏高阶思维能力培养的主动性。

　　2. 学校教学因素 

　　主要表现两个方面：一是教学评价，“唯分数论”在当前学校评价体系和评价标准中占比较重，阻碍了学生高阶思维能力的发展；二是新课标教学活动落实少。由于受教师自身教学理念、教学任务、教学课时和教学测试等因素的影响，教师无法实施基于学科素养的高阶思维能力培养目标。

　　三、地理教学中培养学生高阶思维能力的策略

　　1.增强教师高阶思维能力理论水平和培养意识

　　教师通过参加高阶思维能力培养策略研究课题，提高其高阶思维理论水平，并用于实践。在学校层面上，通过每学期推出高阶思维教学公开课和教学比赛，推动教师落实高阶思维教学理念和理论水平。

　　2.备课组开展基于学科素养的高阶思维能力培养

　　在地理课堂中培养学生高阶思维能力，发挥备课组集体备课优势，依据高阶思维理论，结合学情，设置梯度教学问题链，引导学生创造性运用教材原理，学会分析、归纳、总结和迁移，从而提高学生思维水平。

　　四、构建高阶思维能力的促进环境

　　1.创设真实的情境，促使学生主动创造

　　创设真实的情境，在《大气受热过程与大气运动》一节学习中，教师在讲授热力环流成因时，以吐鲁番城市热岛环流真实案例为主，引导学生对城市热岛环吐鲁番市城郊区风向成因展开观察体验和探究，将其感性认识上升到理性认识，在真实情境之下聚焦问题的解决，来激发学生自主思维活动，发展其高阶思维能力。

　　2.提供信息技术支持，提高学生高阶思维能力

　　构建“学为中心”课堂教学环境，帮助学生主动获取知识，发展学生高阶思维的能力。在教学中，教师可以借助网络平台，进行研究性学习、项目式学习、大单元学习。教师首先引导学生自主确定学习主题，然后学生通过网络平台收集相关的学习资源，最后让学生在研究的过程中开发出分析、评价、创造等能力，从而来发展他们高级思维能力。

　　3.构建对话环境，增强学生自主合作探究学习环境

　　在高中地理教学中，要加强自主、合作、探究学习，教师通过设计探究性问题链，学生以小组为单位，通过自学、对学、群学等方式，问题分析、归纳总结，学生、小组间通过讨论、展示、对话、辩论、评价等活动，再穿插教师的点评和引导，发展其高阶思维能力。

　　课题项目：本文系湖南省教育科学“十四五”规划2021年度省级一般课题“吐鲁番市实验中学高中地理高阶思维能力培养研究”研究成果，课题批准号：（XJK21CYJ011）

　　参考文献

　　【1】王贵. 高中地理教学中高阶思维能力的培养 [J]. 当代家庭教育, 2021, (21): 7-108.

　　【2】李明娟. 初中地理教学培养学生高阶思维能力的指导策略 [J]. 第二课堂, 2021, (01): 76-77.