□ 王秀烽

　　小勇是五年级男生，长得白白胖胖，阅读有一定的障碍。他母亲时常摇头：“这孩子前一晚会默写的字词，第二天一早就不会默了。”不过，如果专注听讲，小勇对简单数学问题的判断快速且正确率较高，观察图形、确定位置类的练习测试偶尔能获“优”。但升入高年级后，小勇各科成绩明显下滑。每天督促他完成作业、订正作业成了我的必修课。写呀，补呀，读呀，也成了小勇课余的主要任务。可渐渐地，握着笔的他时常走神，望着外面玩耍的小伙伴发呆，补作业的时间明显延长……

　　面对没有空闲的生活，我们成人也觉得郁闷，何况孩子？儿童不是应在游戏、笑声中长大吗？那种上完课就补作业，吃完饭再继续写作业的日子，对于孩子来说一两天也许可以承受，日子久了，哪有不厌烦的道理？

　　感受到小勇内心的不满和无奈后，我开始调整自己的工作方式。

　　为了增加小勇丰富积极的情绪体验，我调整了他补作业的时间，由课间换成我中午或晚上值班时，保证他补作业前有一定的休息或放松时间。我给他设定了“绿色通道”，提交订正时不用排队。我给他承诺，完成作业过程中感觉累了可以要求休息5分钟。我给他的作业“瘦身”，征求其他老师同意后，我勾选基础题让他完成，其他打上免写记号。一系列做法使小勇有能力完成他的个性化任务，作业完成速度提升了，也有了更多与小伙伴一起玩的时间。他每天都有积极的情绪体验，不再磨磨蹭蹭，由“别人要我做”渐渐变为“我要做”，自我认同感悄然增加。

　　我还让小勇担任午餐管理员，在班会课上带动学生表扬小勇热心等优点，还让小勇准备了一个自己喜欢的本子用来记录他的点滴进步。他的微小的正面行动都被我及时写到本子上，每周家长签字，共享喜悦。慢慢地，小勇变得坚强又乐观，对自己的评价越来越高，学习也越发主动。

　　学生作为一个鲜活的生命个体，本身就有无限的生命力。教育者要给学生自由的时间和空间，关注他们的自主发展，培养他们外部适应及支持感知的因素，提升他们的自我效能感。反之，教育者对学生过细的要求、过高的期待、过多的作业、过紧的管理等，可能会造成学生的叛逆、暴躁和厌学，甚至发生极端事件。懂得留白的教育，学生后劲才足。