娄底市双峰县永丰街道湾田学校 彭文才
摘要:“内卷”化的教育,担心被“淘汰”的恐惧,严重危害了学生的身心健康。究其原因,学生生命的黯然失色,与我们管教方式有很大关系。因而运用正面管教不惩罚不骄纵的管教方式,以参与式的教学方式,采用欣赏和鼓励,探索学生行为背后动机,重塑他们积极情绪,培养孩子的各项技能。
关键字:正面管教;教育教学;实践与探索
生活的富足,孩子以自我为中心,规矩意识淡薄,合作能力差。人们重智育轻德育,学生的好坏以其优异的学习成绩为主要的评价标准,因此,老师普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法。学生们无法产生内在的学习驱动力,因而很少有机会培养归属感和价值感。基于以上原因,所以选择以正面管教理念在教育教学中的实践与探索展开论述。
一、脑科学与心理学的关系
心理学家丹尼尔·西格尔根据大脑思维发展的特点,把大脑分为刻板的左脑和混乱的右脑。左脑主管逻辑、语言和求实,右脑是情感、非语言、经验化。如果你情绪失控,就是被右脑控制而忽视左脑,你就会觉得自己被淹没在身体感觉里,情感泛滥,就称为“混乱的右脑”。如果你把逻辑和语言从自己的感受和个人经验中脱离出来,你就会感觉自己生活在情感的荒漠中,这就是“刻板的左脑”。了解了大脑混乱和刻板的特点,就能帮助学生了解自己情绪的变化,进而有意识地去体会自己的感受和身体反应,最终,让自己的状态回归平静。
二、正面管教在教育教学中应用价值
1.探索行为动机
心理学家马歇尔·卢森堡说,人任何行为目的都是为了内心需要得到满足。研究表明,学生行为背后的需要是:“我想要归属感。”当能诠释一个行为不当的学生背后的需要时,就能找到学生不当行为的密码,找到一种积极的方法,而鼓励能帮助学生体验到归属感和价值感。
2.重塑积极体验
心理学家里克·汉森博士的“HEAL”的理论,强调不断觉察日常生活中的美好瞬间,内化积极体验,能够缓减我们的反应性和压力,有助于我们心理创伤的愈合,增强福祉,提高对生活的满足感,进而改善你的生活。
三、正面管教在教学中的实施策略
1.奖惩与鼓励的区别,调动孩子的内驱力
奖励是有条件的给予,做好了就奖励,不符合期待就取消特权,从而强化了内心匮乏感,加强竞争,对自我表现的焦虑感,扼杀探索精神。
心理学家鲁道夫·德雷克斯说,鼓励对学生们来说,就如植物逢甘霖,没有鼓励,他们就无法生存。”鼓励树立起向前迈进的勇气,激发学生由内而外的改变,长期效果能让学生获得自信。鼓励能滋养自我价值感,增强自主能力和内驱力。
2.表达感激,激发孩子的生命活力
根据大脑的进化原理,我们的大脑常关注负面事情,而忽略积极的事情。通过开展感恩活动、每天记录一至三件好事,让师生们体会在一些微小日常生活中,积极体验给人带来美好,赋予能量。
研究表明,常怀感恩之心,可以成为孩子学习的动力,会让他们自愿付出努力、采取行动。实施报恩行动,不仅在为自己赋能,也是在成就自我,鼓励自己行事更加积极主动,成为卓越的人。
3.采用体验式教学,启发学生的身体记忆
体验式教学以学生参与实践,能激发自己的内在感受,能引发自我的独特情感反应,积极调动学生的主观能动性。在心理活动课堂中,采用游戏活动、角色扮演、冥想、同理圈等,让学生去体会自己的身体和情感的变化,促使学生思考,从而达到润物细无声的目的。
结束语:
总体而言,正面管教以调动孩子的内驱力,激发孩子的生命活力,让它由内而外地赋予学生力量,同时运用科学的原理和实用的工具,为学生的生活带来更多的健康与和谐。
参考文献:
[1]简·尼尔森.正面管教[M].北京:北京联合出版公司出版,2016
[2]丹尼尔·西格尔.青春期大脑风暴[M].浙江人民出版社,2015
[3]丹尼尔·西格尔.全脑教养法[M].北京:北京联合出版公司出版,2017
[4]里克·汉森.大脑的幸福密码[M].机械工业出版社,2020
【本文系娄底市教育科学规划课题“正面管教在小学中高年级的实践研究”(LJK21YB010)】