长沙市望城区高塘岭实验第一小学 孔广霞

　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。“实践”作业能激发学生学习的兴趣、锻炼学生实践技能、培养学生语文应用能力、开发学生创造力与潜能。笔者认为，语文教师可以结合小学生的生活实际，多设计“实践”作业，促进学生核心素养提升。

　　一、小学语文“实践”作业的设计原则

　　（一）实践性原则

　　小学语文“实践”作业首先要将活动落到实处，通过精心的设计，让学生能真正参与到实践当中。

　　（二）开放性原则

　　语文在生活与学习中应用广泛，因此，语文“实践”作业的设计也必然考虑多方面、全方位的开放性特点。第一，语文“实践”作业与其他学科相关联；第二，语文“实践”作业与学校和家庭教育相关联；第三，语文“实践”作业与日常生活的方方面面相关联。

　　（三）自主性原则

　　设计语文“实践”作业要坚持学生的主体地位，充分发挥学生的自主性，学生作为完成作业的主体，教师在设计作业时，必须关注他们在完成的过程中表现出的积极性、自觉性、能动性、创造性。学生喜欢的作业才是好作业，学生愿意完成的活动才是好活动。

　　（四）趣味性原则

　　对小学生来说，“实践”作业的新鲜有趣是吸引他们认真参与并全力投入的保障。在作业设计中，教师精心安排一些有趣味的环节，能极大地激发学生的兴趣，调动学生的积极性。例如，上街找商铺和广告的错别字，根据任意词语编故事，填字游戏等。

　　（五）多样性原则

　　语文知识与能力是多种多样的，其应用领域也是广泛的，语文“实践”作业的完成方式自然也应当灵活多样、不拘一格。语文教师应因地制宜，挖掘现有资源，创造性地设计“实践”作业，安排常规“实践”作业或主题“实践”作业。

　　（六）综合性原则

　　语文“实践”作业可以侧重一类知识的习得或一种能力的培养，但在具体操作中应突出综合性原则，兼顾并融合多学科知识与多种能力素养。

　　（七）参与性原则

　　语文“实践”作业不是学校或教师为出成绩的"作秀"，也不是让少数优等生或特长生做主角，而是让多数学生做观众或群众演员。小学语文“实践”作业应当成为语文教学的一部分，是每个学生语文学习的重要组成部分，应人人参与、人人受益。为了实现不同素质和基础的学生都能在“实践”作业中有收获，教师必须进行分层布置，并充分发挥每个学生的专长。

　　二、小学语文“实践”作业的类型

　　根据活动方式，小学语文“实践”作业可分为竞赛、展览（展示）、表演（演出）、调查、影音等。

　　（一）“竞赛”型实践作业

　　知识竞赛有利于总结某一类知识，激发学生对语文知识的兴趣，如汉字比赛、成语比赛、文学常识竞赛等。讲故事比赛能锻炼学生的口头表达能力，如辩论赛、演讲比赛、主持人比赛等。征文比赛是语文学科最常见的一类比赛，内容和形式多种多样，体现学生的综合能力。

　　（二）“展览（展示）”型实践作业

　　这类作业涉及多学科融合，需要学生通过画、写、帖等多种方式完成相应作业。设计这类作业，需要预先有铺垫（提前布置阅读活动）。完成这类作业需要一定的时间，最好利用节假日或者周末来完成。

　　（三）“表演”型实践作业

　　小学语文教材中节选了一些情节丰富的小说和戏剧，并给出了分角色饰演的要求，这是学生很感兴趣的部分。其实，孩子们大多有表演的天赋。也很喜欢参与这类活动。教师可以布置学生回家找家人一起，分角色表演。

　　（四）“调查”型实践作业

　　调查报告是一项实践性较强的语文作业，能让学生在完成任务的过程中，磨炼和发挥自己的语文能力，使语文能力得到较大的提高。例如，让学生调查某一传统节日的风俗习惯。

　　（五）“影音”型实践作业

　　“影音”型实践作业是学生最喜欢的一类“实践作业”之一，随着电子产品的更新换代和普及，这类作业从形式到内容逐渐多样化，常见的有影视欣赏、朗读打卡、摄影等。这类作业涉及听、看、说等能力点，需要学生通过看、模仿、创新来完成作业。这类作业紧跟时代的潮流，学生参与度高。

　　综上所述，把握七个原则，用好五种类型设计“实践”作业，将语文知识和实际生活联系在一起，便能提高小学生的语文学习积极性，培养和提高他们的核心素养。