□ 周文胜

　　备课时，取谁舍谁？如何取舍？这是“取舍”间的艺术。 

　　最近，在进行统编语文教材四年级下册“作家笔下的动物”单元的整体设计时，我结合单元“体会作家是如何表达对动物的感情的”语文要素，设计了“图文共赏：我们的动物朋友”这一单元大任务，引导学生在学习单元课文中完成“读美文、摘美段”“品名画、配文字”“画动物、写动物”等任务。

　　下面，借《猫》这节课例分享备课中“取舍”的心得。

　　舍“旁逸斜出”取“目标之需”。有一个环节，设计时我比较满意，试讲后不少教师也夸赞有加。在学生品完“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢”这句中“吧”“啊”“呢”等语气词的表意功能后，我设计了一个情境补白：朝阳初上，老舍先生侍弄院里的花草，花影中看不见猫，心想：这小家伙，今天怎不抱着花枝打秋千了？

　　夜深人静，老舍先生在灯下伏案写作，身旁好像少了什么，心想：_________。

　　晨光熹微，老舍先生早起运动了，清风吹来满院的花香，仍不见猫的踪影，心想：__________。

　　意在让学生在语言实践中体会老舍先生这“一天一夜”对猫的爱怜和担心。但有教师提出，此环节的主要目标是让学生体会语气词的作用，指向的是表达。而情境补白更多是在帮助学生理解内容，学生对老舍先生爱猫之情的理解不是难点。或许，这是教师设计的“亮点”，有语文味，但也有可能是环节的败笔。

　　于是，我舍弃了这个情境补白，顺着环节目标与学生继续品味老舍先生的精妙用词。

　　变“先扶后放”为“先放后扶”。一般情况下，我们习惯于先扶后放，中年级语文学习更是“指导一段，迁移全篇”。一开始的设计，我是指导第二自然段，领着学生体会老舍先生是如何表达对猫的喜爱之情的。然后再让学生自学其他内容，运用迁移。这好像问题不大，并且试讲效果也很好，但我发现“学得太顺了”！我何不让学生尽情地“跳一跳”去摘桃子，摘多摘少，我再给他们补？于是，我“痛下杀手”，把环节倒过来，先放后扶：让学生满篇寻找老舍先生表达对猫喜爱之情的方法，借助表格或思维导图等工具进行小组合作学习。在小组汇报交流环节进行生生互动、师生互动，我作为教师在互动中发挥指导作用，帮助学生概括、归纳表达方法。