长沙市望城区第一中学外国语学校 杨彬欣

　　作为教师，追求课堂完美是一种正常心理,但“不完美”“有错误”却是教学常态。学习错误来源于学习活动本身，对激发学生的探究兴趣、唤起学生的求知欲具有特殊的作用。

　　巧用学习错误，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时适度地给予点拨和鼓励，能帮助学生突破眼前的思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思维的快乐。

　　例如，在学完小数加、减法计算问题后，数学教师在设计课堂分层作业时可以故意将小数点点错位置:4.19长的绳子，要剪掉2.83米用来晾衣服，求绳子剩下多少米。在列算式时，故意将4.19-2.83写成4.19-28.3，促使学生去发现并提出问题，让学生也拥有“化错”能力。学生从“化错”过程中寻找到学习的新鲜感、成就感，体验到学习的趣味性，会更加积极踊跃地参与深度学习。

　　在课堂上，当学生出现学习错误时，作为教师要善待学生之错，把解决问题的主动权交给学生，让他们自己进行评析。

　　理越辩越明，思路越辩越清晰，学生在争辩中逐渐认识到自己的错误，并主动找到解决问题的方法，不仅将学生的错误转化成重要的课程资源，也促进了学生间的合作交流，还让学生学会了用不同的方法解决问题，一举多得，成就了精彩课堂。