□ 黄兰雅

　　“咦，你连这个都不会？”

　　“你真是个蠢货，可真笨。”

　　我回头一瞧，几个学生围着正在抓耳挠腮思考的小C指指点点，不时起哄。

　　这个场面着实让我吃了一惊，班里有几个学习上总是听不懂、跟不上的学生正在经历着一场“语言风暴”。

　　传统家庭的父母极少鼓励孩子，更多的是指出孩子做得不够好的地方，希望孩子能够扬长避短，做得更好。

　　在这样的教育模式影响下，学生们只会看到别人的短处。

　　我们经常可以听到学生这样为自己辩解：“某某也没有做好啊。”或者去否定做得不如自己的人，以证明自己并不差。

　　这种否定式思维破坏了友情，给很多学生带来不小的伤害，使他们滋生“我就是做不好”“我就是很差劲”的自我否定情绪。

　　长此以往，这些学生更加不愿意尝试，惰性由此增长，形成恶性循环。

　　如何引导学生学会尊重和鼓励，进行正常的人际交往，我组织召开了一堂班会课。

　　在课堂上，我播放了提前录制的学生嘲讽他人的话语，请每个学生仔细听后谈谈感受，再把自己观察到的事例具体讲一讲。

　　通过这样的换位思考和情境教育，很多学生都表示自己很难过、很受伤。

　　在营造了良好的沟通气氛后，我通过模拟盛饭、还书、请教作业等多个场景，大家共同构建并合理使用日常语言，一致明确，只有言行热情有礼，才能给予他人尊重，充分理解他人。

　　班会课后，我们还开展了“尊重星”“鼓励星”争章活动。

　　改变不是一朝一夕之事，需要引领者的耐心。在新的制度施行之初，磕绊与反复是不可避免的。

　　当学生们无意识地发出嘘声时，过于严厉的批评无形中又会变成一次否定式打击。学生行为有向师性，思想倾向向教师靠拢。当教师不恰当地干涉、发火时，学生们又一次地进入否定式的语言环境，这与我们的教育初衷背道而驰。

　　教师可以筛选学生的几个闪光点加以肯定，慢慢地进行引导。在高涨的争章氛围下，经过一段时间试行，学生能站在别人的角度去思考问题，嘘声、嘲笑声越来越少。如果有人遇到困惑，学生会选择讨论来帮助其解决。

　　不仅仅在日常交流中，就连做作业、阅读时，学生也能自觉、安静地思考。

　　“班级无小事”看似简单，意义却不可估量。当“小事”发生时，教师不能一味责怪学生，而要站在学生角度，帮助他们发现不易察觉的“小问题”，一点一点滋养出真善美来。