□ 关育兵

　　在浙江省慈溪市第二实验小学，作业不仅仅是作业，也是学生的“作品”，基于此理念，学校开设“作业展厅”，有优秀作业展示，有项目化作业的成果，甚至还有现场才艺展示。

　　（3月17日 《现代金报》）

　　孩子们的作业负担重，不仅仅表现在作业量多上，有不少孩子，完成作业的时间，都已经超过了他们应该休息的时间；也同样表现在作业的机械式、重复性上，孩子们对完成作业的兴趣不大。如果孩子们能够在作业中获得多方面的发展，智力的和非智力的，全面的而非单纯的某一学科的，充满创造的而非枯燥乏味的，他们对作业是主动的而非被动的，这样的作业即使负担重一些，对于他们来说，也是有意义而乐于探究的。

　　“作业展厅”的探索，其意义也就在于此。   

　　作业活化，其实就是知识活化。人类的知识，是生产生活实践经验的概括提炼，知识活化的意义就是把其还原于适当的场景中。在场景中完成作业，既体现了知识的价值，又可以体会到运用知识的快乐。知识活化，知易行难。这样的场景设计，是需要耐心、精心和细心的，对于教师是很大的考验。    

　　作业即作品，其实是活动化课程，即在一项活动中，融入不同学科的知识。比如“制作年历”作业，让学生在制作的过程中发现年、月、日和星期之间的秘密，体验年历制作的同时，在这一过程中所体现出的知识运用能力、非智力品质，都是最重要的衡量标准。作业即作品，这需要各学科老师的通力合作，要在一项作业中，能够达成多个练习、巩固多个学科的目标。     从作业走向作品，让孩子从“作业是负担”转变成“作业是成果”，对于孩子们来说，能激活他们的探究性，调动他们完成作业的主动性和积极性，专注地完成作品。在作品完成的时候，学生会有很大的成就感，过程中的坎坷同样也能让他们受益。对于作品被收藏的孩子来说，这将是美好的回忆。    

　　作业即作品，对于教师是更多的挑战，这种挑战已经超越了他们的知识结构，也挑战不同学科教师之间的沟通和通力协作，更在倒逼教师提升作业设计水平。    

　　“作业展厅”是一种可贵的教育探索，是作业评价改革的一种有益尝试。作业展厅，从广度和深度上，从展品的收藏上，都可以进一步探索。