□ 储爱美

　　《落花生》是一篇清浅直白的文章。这样的文章教什么？怎么教？我常常不得其法，为之困惑着。幸运的是，我走进了特级教师高子阳的《落花生》一课，获得了诸多启发。

　　浅浅文，深深备

　　《落花生》一文看似语言平白如水，其实，它内含乾坤，值得每个人深深研读，寻找文本的价值。

　　课堂上，高子阳老师问了学生这样一个问题：“为什么那么多诗人会把水果、庄稼等写入诗中，却没有把落花生写进去呢？”这一问题不仅让现场的学生愣住了，连云端听课的我也愣住了。说起来汗颜，我在备课《落花生》时从未思考过这一问题。听了高子阳老师的介绍我才明白，原来是明朝之前我们国家还没有落花生。可见，高子阳老师备课的细致与深入。

　　浅浅文，深深教

　　我们的语文课往往局限于理解文本和体会写法两个方面。通常两者一落实，便戛然而止。看似画上句号，殊不知，这是就课文讲课文的浅尝辄止做法，是一种没有深度的教学。其实，一篇浅浅的文章我们也可以进行有深度的教学。高子阳老师在《落花生》一课中为我们指明了深度教学的方向。

　　高子阳老师上完《落花生》两课时后，没有停歇脚步，又来了一个第三课时。课上，高子阳老师按照《落花生》—《萤灯》—《落花生——少年许地山》—赏读《我是落花生的女儿》的过程，让学生从一文到一本书再到多本书，深入了解许地山。在“大语文观”下，学生构建的不仅是对“落花生”内涵的认知，而且是对许地山全面而立体的认识。如此，许地山和他的书籍真正入脑入心，教师的课文教学也不再是终点，而是起点。

　　浅浅文深深教的做法，能让深度学习真正由字面落到地面，我们也会看见不一样的风景。

　　浅浅文，深深思

　　在一些公开课上，一些教师的提问还没结束，多数学生就举起了手等待回答。貌似气氛活跃，貌似课堂如行云流水，可是这样的提问能引起学生的深度思考和深度学习吗？高子阳老师的这节课成了我理想中的深度思考课堂，喜之，慕之。

　　这节课上，高子阳老师的高明之处就在于他的提问都能唤起学生的深度思考，致力于培养学生的思辨能力。为了让“文我”与“自我”联结起来，高子阳老师问道：这篇文章给你带来了怎样的思考？为了让学生体会“详略得当”手法要灵活运用，高子阳老师抛出了这样的问题：“为什么相同的内容在《落花生——少年许地山》写了10多页，而课文里却只用了15个自然段？”为了深入了解作家许地山，高子阳老师又问道：“许地山是否按照父亲说的那样做了？”这些问题都需要学生去联系所读、所学的内容进行整合、分析，才能得出结论。

　　不少学生的回答都令人惊艳。一名学生这样回答：“我们学的课文是一篇散文，写作时需要考虑自己表达的重点在哪就详写哪。而这本书是一本纪实性的书，需要细致描写，越详细越好。”学生寥寥数语就说清楚了“详细写”和“略写”在不同题材中需要灵活运用。