湖南中医药大学第二附属医院 江登科

　　医学影像学近年来迅猛发展，在疾病的临床诊疗过程中起着越来越重要的作用，这对影像科医师的诊断水平也提出了越来越高的要求，相应的对影像诊断学教学的质量要求也越来越高。探索新的影像诊断学教学模式，提高教学质量，培养优秀合格的影像诊断医师，充分借助互联网技术是重要途径。

　　一、传统教学存在的问题：教学内容枯燥、教学方法陈旧、教学效果欠佳

　　传统教学注重于“教”，教师是主角，学生是配角，这样的课堂导致学生缺少自主探索和积极思考的机会。教师过于注重教材，成了教材及教学资料的传声筒，使学生思维禁锢在教材的范围之内，不能激起学生对学科的兴趣。医学影像学是一门实践性很强的学科，影像学的“异病同影”及“同病异影”需要锻炼学生的发散思维，这样就要求教师进行教学时要多引入真实案例。再者，医学影像学的一帧帧影像在教材上通过图片不能够很好地展现，纸质图片的清晰度欠佳，许多病灶也需要动态的、连续的影像去判断。

　　二、“互联网＋”时代医学影像诊断学教学新模式

　　有学者将“互联网+教育”定义为：运用互联网、计算机、云存储、人工智能等新技术，面向学习者个体，提供优质、灵活、个性化教育的新型服务模式。打造一个方便实用的移动学习平台是开展新教学模式的重要基础，以目前广泛应用的微信为媒介，具体方式包括：（1）以教材为基础的微课制作：将放射诊断学基础理论知识以微课的形式传授给学员，授课内容包括教学大纲里的中枢神经系统疾病的影像诊断、胸部和腹部疾病的影像诊断、影像学引导肿瘤微创治疗等内容，适当加入教材以外相关知识。（2）案例学习教学资源建设：选择临床一些典型的、有趣的、疑难的、误诊的案例，做成PPT或微课，通过微信发至学习平台。（3）影像病例图片的收集及图库的建立：实际工作学习中遇到非常优质的影像资料图片随时保存充填及更新图片，做到每一个病例及知识点都有优质的影像图片资料。（4）优质PPT资料库的建立：根据学习的进程推送相关课件。（5）设计问题库：根据以往的教学经验，总结学生学习过程中的疑点、难点进行针对性或引导性地提出问题，锻炼学生的影像诊断思维。

　　三、“互联网＋”时代医学影像诊断学教学新模式的优势：具有共享性、引导性、灵活性

　　互联网先天有着资源共享、传播迅速等特点，这样的特点使得互联网上的教育资源，能够全网络共享。有些临床罕见病例的影像资料不可多得，借助互联网平台共同探讨很大程度地降低了教育成本。教师通过互联网平台可以先给出将要学习的知识点的临床案例，让学生自主查阅资料分析影像，给出影像诊断，再进行点评，然后引出学习知识点，引导他们思考的方向，提高学生的综合分析能力。新模式形式内容可多种多样，可将影像资料制作成短视频、卡通漫画、动图等，生动有趣，也可将影像图片上的病灶局部放大、旋转、上色展现。学生学习时间灵活，不再按照课表的时间、地点进行，而是随时随地想学习就能进行学习。学生对自己的学习状态也可以更好地把控，对于复杂的知识点可以选择反复学习。

　　四、“互联网＋”时代医学影像诊断学教学新模式仍存在不足

　　互联网使教育失去感情色彩，老师和学生缺少面对面的交流，师生情谊也就变得淡薄了。再者，新模式下的教学失去了集体课堂的约束，可能导致学生比较懒散，部分学生“浑水摸鱼”。

　　综上所述，“互联网＋”时代医学影像诊断学教学新模式让教学更便捷，影像教学资料更丰富，调动了学生的积极性，激发了学生的学习潜能，提高了学生分析和解决影像诊断学临床问题的能力。但也还存在一些不足，教师和学生在教学和学习过程中要共同努力尽量克服局限性，最大限度地发挥其优势，才能更好地提高影像诊断学教学效果，培养出优秀合格的影像诊断医师。