江华瑶族自治县瑶族小学 刘志荣

　　“学习困难生”的问题无时无刻不伴随着笔者和一些一线教师。多年来，笔者特意留心观察学生，发现学生的学习情况虽然无时无刻不在发生变化，但却有规律可循。笔者通过观察把学生的学习变化过程总结为以下几个字：“躁”—“慢”—“错”—“差”。这个过程恰如《扁鹊见蔡桓公》中蔡桓公的病情发展过程。

　　总结出了学生的变化过程，笔者改变了 “学习困难生”辅导策略。不是等学生成为“学困生”再辅导，而是在学生出现问题各个阶段实行早期干预。“早分析”“早发现”“早治疗”。变“治差”为“防差”，使自己“辅困”工作更加有效。

　　“躁”——疾在腠理，不治将恐深

　　一名优秀的学生表现为作业速度适中，准确率较高，基础作业几乎不出错或很少出错。这样的学生刚开始主观不努力时，没经验的教师是不容易发现的。这个阶段的孩子虽然主观不努力，但却极力地维护着自己的优秀形象，甚至考试成绩都不会出现明显的下降。笔者把这个阶段称之为“躁”。这个阶段通常都会经过较长时间才会转入下一阶段，有些学生甚至经过一年左右才被老师、家长发现。家长和经验不深的老师往往认为迟发现与早发现没什么关系。其实这个阶段只要早发现，早使孩子认识到自己的问题、端正思想，很快就能回到真正的优秀生的行列。班上一些学生刚出现这种苗头，笔者马上与家长联系，并通过跟他们谈心，使他们踏踏实实学习，不久就恢复往日的优秀。

　　“慢”——病在肌肤，不治将益深

　　如果孩子变躁了，又没及时恢复，就会进入下一个阶段。孩子做题的速度会越来越慢。但奇怪的是他的作业准确率还能维持在一个较高的水平好长时间不落下来。有些前期非常优秀的同学由于天资聪明或基础很牢固，这个过程可能会持续半年左右。一些学生刚开始变躁时，笔者收集了关于他们答题速度与优秀同学的速度对比数据以理服人跟孩子谈，跟家长谈。孩子们真正地意识到自己的问题，家长也配合笔者采取一系列的措施，一段时间恢复了往日的优秀。

　　“错”——病在肠胃，不治将益深

　　学生刚开始变慢时还能保持一定的准确率，但随着时间的推移，他的速度越来越慢，一段时间后作业准确率就会下降，错误率就会成倍上升。笔者把这个阶段称之为“错”。没经验的老师和家长这时候才开始着急，但这时候要想变成优秀难度较大，仅靠学生自己的力量已经很难恢复往日的优秀。必须要有经验的老师有针对地进行知识的查漏补缺，完善知识体系后进入上一阶段，然后再逐步加快速度最终达到优秀。这个过程有一定的反复性，老师家长学生很容易在反复当中失去信心，唯一要做的只能是坚持、坚持、再坚持，一步一步慢慢来。只要方向正确，一步一个脚印，最终总会达到优秀的。

　　“差”——病在骨髓，司命之所属

　　学生在学习上由于种种原因出现一些知识漏洞，如果能及时补上这些漏洞，没什么问题。这里说的是，长时间经过了“躁”“慢”“错”的阶段，老师忽视了，家长和老师也没有注意，学生的漏洞扩大到一定程度，已经听不懂新课了。学生越听不懂就越不爱学，不爱学就更跟不上了。笔者把学生变化到这种情况的阶段称为“差”。这个阶段的学生问题表现在两个方面。一是知识漏洞百出；二是失败感扩展到了一定程度。老师最好先“侦查”找到孩子的漏洞所在，再补漏。针对失败感扩展的问题，就要把补自信放在第一位，补知识放在第二位。这个过程的学生转变虽没有“病在骨髓，司命之所属”那么严重，但彻底转变绝非易事。老师要有足够的心理准备，能够充分预计到这个过程的反复性。

　　各个阶段的学生只要按各个阶段的特点进行早期干预，就能预防进一步发展。如果方法正确也可以经过诊治返回到上一阶段，慢慢转变。一句话总结：与其补差，不如防差。此可谓“曲径通幽处，禅房花木深”。