长沙县星沙盼盼中心小学 李维

　　近年来，语文课程提倡“少做题，多读书，读好书，读整本的书”。名著导读导什么，兴趣与方法显然是最重要的。导而有趣，会刺激学生读书的欲望；导而有法，能提高学生的阅读能力；导而有度，能给学生留下更多探索的空间。

　　一、教师应当好一个亲身实践的“阅读者”

　　教师应该是亲身实践的阅读者，没有亲自走进文字中间，没有亲自去读读这本书，就难以从中挖掘出教学最需要的点，进而无法开展贴合学情的教学活动。讲一本书，就像讲一篇课文。在讲之前，教师不光要掌握这篇课文节选的内容，更要关注这篇课文形成的过程和外延，了解更多的关于这篇课文的写作背景、作者经历等知识。同样， 讲一本书，教师需要将这本书“读厚”。比如，在备《呼兰河传》时， 我不仅要读完整本书，更重要的是要去翻阅有关作者萧红生活的年代以及她的人生经历，了解鲁迅先生口中的“文学界的洛神”。

　　将一本书“读厚”之后，还要将一本书“读薄”。四十分钟的时间，显然很难将一本书的内容讲完，所以需要教师对整本书进行恰当的剪裁。选择一个切入点，将这本书要传达给读者的内容串联起来， 结合最开始的写作背景，进行重新整合，在有效的时间内带领学生获得阅读兴趣和阅读方法，这才是一节名著导读课。在设计《呼兰河传》这节名著导读课时，我就是从萧红的人生经历串起，以茅盾大作家的评价“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”为思路，将萧红独特的儿童视角、朴素的文字、呼兰河城丰富的精神盛举等传达给学生。

　　二、教师应当好一个精彩的“抖音女主播”

　　我们常说兴趣是最好的老师，名著导读课更是如此。一堂精彩的名著导读课，最基本的是要勾起学生的兴趣。在名著导读课上，教师就像是一个“抖音女主播”。如果通过一节课，给原本不想看书的同学一个看书的理由，吸引更多的学生关注直播间，讨论这本书，那么这堂课就应该算是成功的。所以整个备课过程中我都在想，我要怎样勾起同学们想看《呼兰河传》这本书的欲望呢？为此，我在课堂导入时，设计了一个环节：比如以五年级上册的《祖父的园子》单篇课文中的语句为导向，对作者萧红进行评价，了解童年的萧红是自由快乐的，而长大后却是孤僻、矜持、倔强，不向命运低头的性格，从而，建立属于自己的“阅读链”。学生马上就想更多地了解萧红，了解萧红的这本代表作——《呼兰河传》。

　　三、教师应当好一个带路的“向导”

　　刚开始备名著阅读课时，我总是摆脱不了精读课的影子。《呼兰河传》没有一个具体的目录，总是想着怎么去研究目录，让孩子去概括目录，殊不知，书都没读过，如何概括？其实，在名著导读课中，应该尽量减少教师的讲解，变教师的讲解为同学体验与分享，不要“太像课”，它更应该像一个活动课，学生在老师的带领下，围绕一本书开展活动，教师只是一个带路的向导，引着学生沿着这条路走下去，学生的收获是不可预见的。在教学设计时，首先我就结合祖父、小团圆媳妇等这些人物进行分析，引导学生自己演人物、品人物、谈感受。孩子们用稚嫩的眼光说出了他们眼中的祖父和小团圆媳妇，给了我们不一样的理解。在谈到其他人物——有二伯、冯歪嘴子的命运时，他们都跃跃欲试，恨不得马上去品读这些人物的命运，这就是小说中形形色色的人物的最大魅力。品读完人物之后，再回到章节目录整体感知，最后谈自己对哪些部分充满期待？有些孩子期待呼兰河城，有些孩子期待小城盛举，我们就是在这样一个个的活动中产生共鸣，真正走入文本，走进作者的心。

　　“每一本书，都是一台造梦机。”愿所有的学生都能真正将阅读视作一种自发的生活方式，这样名著阅读课的最终目标也就达到了。希望阅读能带给学生最美好的感受，让真正的阳光住进他们的心里。