□ 陈 蕾

　　一天中午，我值班陪孩子们一起吃饭。刚吃没多久，食堂老师经过班级门口提醒我：今天每个孩子5个小番茄。老师走后我就对孩子们说了一句“一五得五”，孩子们都笑了，于是我追问了一句，“谁知道陈老师为什么说一五得五”？

　　“告诉我们，每人5个小番茄。”

　　“是的，你们应该一下子都记住了，等会儿应该不会再有人问我要拿几个了！”

　　作为数学老师，最近刚学完五的乘法口诀，说完一五得五，脑子里其实就想到另外一个问题“全班29个小朋友，一共吃多少个番茄呢”？孩子们对这个问题很感兴趣，我提醒他们可以边吃边想，看能想出几种不同的方法。

　　过了一会儿，有个孩子把自己的想法写在黑板上与大家分享，渐渐地，黑板上已经出现了好几种算法。

　　第一种：29+29+29+29+29=145

　　第二种：20+20+20+20+20=100

　　9×5=45,100+45=145

　　有孩子写成：20×5=100

　　9×5=45

　　100+45=145

　　第三种：5+5+5+……+5=145（29个5）

　　第四种：30×5=150，150-5=145

　　二年级孩子刚学完乘法口诀能尝试计算29×5，并想出这么多方法，我觉得很了不起。我从学生写的答案中可以看出，他们对乘法的含义、口诀的含义有很准确的理解，29×5就是29个5；5个29；20个5加9个5；30个5减去1个5等。

　　孩子们很兴奋，这么多小小数学家，一定要让他们多多展示自己的才华。“如果你是数学家，计算这样的两位数乘一位数会选哪种算法呢？”

　　有的孩子说选第二种20×5+9×5，有的孩子说选第四种30×5-5，两种选择体现了孩子的不同思维。选第二种方法的孩子可能是感受到这种方法的普遍性，那么这种方法不正是我们以后学习两位数乘一位数的算法吗？选第四种方法的孩子是感受到这种方法的简便性，这种方法不正是我们以后要学习的简便计算的方法吗？对于二年级孩子，这样的选择没有对错，每一个选择都是有价值的。

　　这时下课铃声响了，大家都还意犹未尽。有个孩子还提出“老师，全校一共吃多少个番茄呢”？孩子们都笑了。

　　“有兴趣的同学可以下课研究，一顿午饭可以引发这么有意思的思考，那么生活中还有很多没有学过，但你仍然可以解决的数学问题，只要有一双会发现的眼睛和一个会思考的小脑袋。相信我们以后学习两位数乘一位数时，你还会记得今天吃的5个小番茄，以及小番茄带给我们的思考。”

　　孩子们在一顿午饭中解决了身边的数学问题，正是因为问题情境的真实，他们的思维才会这么灵活开放。作为教师我们要帮助孩子创设真实情境，让解决的问题情境更真实，解决的需求更迫切，那么学生对数学的热情、对数学的理解会更不一样。