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2021年10月13日 星期三
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基于学科核心素养的生物复习课的探索
——以“细胞器——系统内的分工合作”为例

  西南大学  李慕华

  摘要:以“细胞器——系统内的分工合作”为例,探索以学生为主体,教师为主导,重视学生对知识的重构和联结,完成公共知识转化为具有个人符号的知识的构建,提高学生解决真实情景问题的能力,培养学生生物学学科核心素养的新型复习模式。

  关键词:学科核心素养  细胞器  生物复习课

  现如今,绝大多数生物复习课将时间浪费在无穷无尽的题海战术中,忽视学生学科核心素养的培养。这种低效的教育模式无疑是空中楼阁,学生即使通过考试,也无法适应瞬息万变的社会。提升学生的学科核心素养,培养学生利用已有知识解决复杂生物学问题的能力,才是提高复习效率、全面发展学生的关键。现以“细胞器——系统内的分工合作”为例,作一些基于学科核心素养的生物复习课的探索^[1]。

  1. 教学流程

  “细胞器——系统内的分工合作”的教学流程以分泌蛋白的合成运输过程为主线,将碎片化的细胞器知识有机联系,立足本节,联系前后,带领学生初步构建细胞的动态模型。

  1.1 类比联想,快速导入

  根据新型冠状病毒灭活疫苗的生产需要经过七个部门的分工合作,引导学生类比——分泌蛋白的合成运输也需要不同的细胞结构分工合作,回忆这一过程需要经过哪些细胞结构?

  设计意图:创设情境,通过类比学生能快速回忆细胞内的“车间”——细胞器。

  1.2以分泌蛋白的合成运输过程为主线,抽丝剥茧;绘制不同细胞结构的模型,完成知识构建

  ①在学生答出“核糖体→内质网→高尔基体→细胞膜”的基础上,提问——为这一过程提供能量的是哪一个细胞器?根据核糖体为无膜的细胞器,内质网、高尔基体为单层膜的细胞器,线粒体为双层膜的细胞器,将高中所学的八大细胞器进行分类,并提问——如何将单个的细胞器分离?根据分类结果依次复习无膜、单层膜和双层膜的细胞器。让学生上台画出不同细胞器的形态结构图,并说出这一细胞器的结构和功能特点,其他学生点评。

  设计意图:以分泌蛋白的合成运输为主线,将碎片化的知识有机联系,问题层层深入,一点点唤醒学生对已有知识的记忆。根据膜结构对不同的细胞器进行分类,培养学生对零散的知识归纳总结的科学思维。通过勾绘细胞器的形态结构图,引导学生在脑海中进行知识的重构,将文字化的知识转化为具有个人符号的模型图,培养学生的结构与功能观、物质与能量观,构建分泌蛋白合成运输的动态过程模型,培养学生模型与建模的科学思维。

  ②根据通过囊泡可以实现物质在不同细胞结构之间的运输,引出生物膜系统的复习。生物膜的组成成分和结构相似,在功能上紧密联系,将细胞器、细胞膜和细胞核等具膜的细胞结构有机结合,与细胞质基质等构成完整的细胞。不同细胞,结构不同,请学生绘制出动物细胞和植物细胞的模型图,并说出动物细胞和植物细胞的异同点。

  设计意图:通过整合碎片化的知识,发展学生分析、综合等高阶思维能力,形成生物膜系统的生命观念和对细胞的整体认识,并学会区分动植物细胞。

  1.3学习科学探究的方法,培养科学探究的意识

  阅读教材51页了解科学史实,这一节我们运用到了哪些科学方法?你认为科学研究需要具备怎样的条件?课后,小组合作查阅一种与细胞器相关的疾病,制作手抄报介绍这种疾病的病因,研究现状以及治疗方案等。

  设计意图:学习科学探究的方法,通过史实领悟科学家的科学思维,以现实生活中的疾病为例,激发学生的社会责任感,培养科学探究的意识,提升学生在复杂情境中解决问题的能力和决策能力。

  2.反思

  学科核心素养的提高不能靠一节课的实践探索,教师需要时刻谨记立德树人的根本任务,以培育适应未来社会发展的高素质人才为最终目标^[2],在每堂课中落实学科核心素养的培养,引导学生完成公共知识转化为具有个人符号的知识的构建,发展学生解决复杂问题的能力,全面提升学生的素养。

  参考文献:[1] 易正新.基于学科核心素养的高三生物复习课的教学设计——以“人体的内环境与稳态”为例[J].中学生物学,2021,37(3):8-11.[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准:2017年版2020年修订[S].北京:人民教育出版社,2020.

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