澧县银谷国际实验学校 郭晓宏

　　作文是语文教学的重点，也是难点。初中作文教学的现状就是两“难”——教师难教，学生难写。往往是教师拿出精心准备的作文指导，讲得自认为“可操作性极强了”，而不少学生却依然搔首皱眉，抓破脑袋仅得三言两语，勉强上交后当然是不得要领。一堂作文课后，师生皆“难解其中味”。针对这种情况，笔者通过多年的教学实践得到感悟，初中作文教学如果能转变观念，指导学生抓好“两手”，作文完全可以变得轻松起来。

　　作文“难”，无非是没有掌握好“作文素材”和“常用技法”，而本质上讲，初中生作文轻松与否，关键在于素材积累及理解程度。教师在作文课上教的什么？肯定是“常用技法”。可是作文不是一个依葫芦画瓢的工作，脱离素材的理论技法指导，初中生是不可能有效掌握的。基于此，笔者认为初中作文教学应重在指导学生积累和使用素材。素材积累与使用如何指导？笔者的经验是抓好“两手”：“一手”生活，“一手”教材。

　　作文教学要抓住生活，就需要打破教学时间的约束。

　　大部分教师的作文教学，一般都是局限于课堂指导模式，两节课联排，先指导再写作，课堂结束时上交作文。大家觉得，这像不像考场限时作文？名为作文训练实为现场检测，学生怎么能达到要求呢？所以笔者建议，一次作文训练，不能局限于两节作文课时，应大胆地打破时间约束，让作文和生活衔接起来。最本质的作文素材肯定来源于生活，无论哪一阶段的作文都一样，即使是著名作家的创作也不例外。没有生活积累，作文缺少素材，巧妇也难为无米之炊。

　　笔者的作文训练一般分为两个阶段。首先给学生布置作文任务，要求他们按照任务去观察，积累生活素材。比如训练写人的记叙文，笔者提前一周布置任务，要求学生锁定一到两个自己熟悉的人物，在这一周内对人物进行细致地观察了解，并以流水账的形式记下人物的点点滴滴。另外笔者还要求学生由眼前积累的内容回想这周之前的情况，把自己觉得有价值的内容也记下来。第二阶段是整理素材，按要求完成作文。这是在正式的作文课上完成的。有了一周的素材积累，正式的作文课就显得轻松多了。

　　作文教学要抓住教材，就需要巧妙利用文本，及时挖掘隐藏在教材中的作文因素。

　　语文教学一般包括阅读教学和作文教学两大部分，但我们往往把大量时间花在阅读教学上，而用于作文训练的时间少得可怜。而且每周一次的作文课学生不用大半节课时间不能进入写作状态，还有的学生像挤牙膏似地硬拼硬凑，提起作文痛苦万分。实际上这是典型的平时忽视作文训练的表现。试想，有一周时间没接触作文了，突然听了讲座就要限时写一篇出来，你说难不难？如果作文训练忽视了对基本篇目提供给学生的写作营养的吸收，与阅读教学严重脱钩，教师会觉得作文教学是额外的负担，学生也认为作文是语文课“外来的怪物”，师生配合极不和谐，教学效果自然大打折扣。其实，教师平时完全有机会对学生进行作文指导训练，没有必要把问题全部堆放在作文课上。阅读教学里就隐藏着大量的作文“宝藏”，只要肯挖，绝对是有的，而且还特别利于学生吸收。

　　比如七年级上朱自清先生的《春》这一课时，新授结束后笔者加了一个课时的口语训练，要求学生仿照课文的结构模式说一说校园的秋天。因为只是“说”，学生乐于接受，而且仿照《春》的构思方式，一个学习小组来一幅“校园秋景图”，思维也很活跃，甚至还有学生指出了哪些内容没有表现校园的秋。这样一来，《春》的阅读教学就转化成了《校园的秋》的作文构思指导了。在真正的作文课上让学生写《校园的秋》，学生很自然就会把《春》（甚至下一篇老舍的《济南的冬天》）作为范本进行构思布局了，有了这样的思维铺垫，写作文当然轻松了。

　　又如讲授鲁迅先生的《阿长与山海经》时，文章开头两段介绍了长妈妈的身份外貌及称呼的由来，学生觉得作者写得很有趣。于是就着学生的兴趣点，笔者给学生布置了一道片段训练题，要求仿照课文写一段话，向大家介绍自己熟悉的一个人。受课文的启发，不少学生用幽默风趣的语言介绍了自己的父母、祖辈或者同学，思路清晰，语言生动。

　　当然，抓好“生活”和“教材”，也不可能让所有学生都轻松作文。因为即使掌握了素材和技法，写出来的作文也是有高下之分的。而评价处理科学与否，会直接影响学生下一次的写作积极性。如果采用改试卷的做法，评价标准按照训练要求搞一刀切，那么势必会伤害一部分有写作兴趣而表现比较一般的孩子，久而久之，这部分学生的作文兴趣就会逐渐丧失。基于这点，笔者认为将作文评价权还给学生，让他们从词语运用到篇章结构，对作文进行“自评”“互评”，从而逐渐认识到评价也是学习作文的一种方法。这样，在教师那里被遗落的“珍珠”，通过学生的眼睛就可能被认真地捡拾起来。这个过程使作文变成了互动的活动，学生是主动的，心情是愉快的。

　　教学实践表明，用好“生活”和“教材”这两手，并辅之以科学的评价，作文课一定会由难转易，作文课堂一定会一扫以往沉闷的气氛，代之以轻松的氛围。