□ 庞科军

　　学科育人中的多维度融合，能唤起课堂上学生更多的共鸣，让育人变得更生动、更自然。

　　学科特质中的仪式感

　　仪式感是教育重要的形式表达，尤其是对于小学生来说，仪式感使学生通过特殊的情境，获得了庄严而神圣的价值引领。

　　一次听小俞老师的五年级体育课，有这样一个细节：体育老师在学生跳绳热身后，请他们把绳子整齐排列在操场一侧，这使我想到体育课中特别的仪式感问题。体育课应该有特别的仪式感：上课前，先要把外衣脱下来放好，检查裤袋里有没有硬物；结课时，要披上自己的外衣再离场。在体育课堂的具体要求上也是有仪式感的，如同伴的鼓励有特定的仪式，互相拍掌或拥抱，进球成功了还可以做个特殊动作。当然，这个仪式感也包括对自己体育用具的珍惜。

　　其他课也需要仪式感，音乐课是通过唱歌完成师生问好的，语文课是每天有“新闻播报”的，数学课是要把错题积累成“错题本”的……学科特质的仪式感，让学科之间有了更显著的差异，也使学科对学生有了特殊意义。

　　学科内容中的亲近感

　　小杨老师上一年级拼音课《ao ou iu》，在学习“ao”的时候，借助奥运五环的图片，丰富学生的认知图式，取得了不错的效果。但如果从孩子的生活视角出发，就会发现上这一堂课，更好的是呈现2022杭州亚运和北京冬奥会的相关准备照片，因为这些图片能拉近学生的认知和生活的距离，同时在潜移默化中为祖国、为家乡的建设和体育健儿自豪，在知识传授中融合爱国爱乡教育。

　　学科育人中，如何使学生感受到亲近是很重要的途径。只有学生觉得知识是亲近的，是与我们的日常生活有链接的，是每时每刻都和我们发生联系的，才真正实现了“五育融合”的目的。