□ 马 敏

　　名著阅读在我们的日常教学中处于重要又尴尬的地位，时间不够、分值难拿、学生不感兴趣等成为大家普遍聚焦的问题。在名著阅读中，教师如果只是单纯进行知识性检测，许多学生久而久之会失去主动阅读名著的兴趣。

　　初中阶段的许多名著都是小说类型，以塑造人物为中心，许多作品通过对人物的成功塑造，不仅给世人留下了具体可感的艺术形象，并通过该艺术形象反映了一定的社会生活。因此在阅读名著中，对于梳理人物这一知识点，教师可以多运用思维导图，将过程可视化，有利于学生感受作品中人物的人格魅力，提升学生的思维能力。一是可以从梳理人物关系为路径绘制思维导图。尤其是作品中一些“重要他人”，梳理这些“重要他人”对主人公成长的影响。比如教授《简爱》时，让学生分析舅妈里德太太和表哥约翰里德对简爱成长的影响；二是可以从梳理人物成长路线为途径绘制思维导图。

　　为了将名著阅读课变成“悦读”课，阅读课教师会设计一些问题，通过问题引领学生学习，那么问题是否明确，用词是否准确，对教学效果和学生思维都会产生一定的影响。同样，在教授《简爱》时，教师在课堂上的提问可以分为两类：一类是预设性提问。比如“你认为简爱是一个怎样的人”“你怎样看待简爱与罗切斯特之间的爱情”；一类是生成性提问。比如在学生回答“简爱对罗切斯特存在猜疑”时，教师适时进行追问，“你能举一个例子来印证这种猜疑吗”？这样的追问有利于学生对文本进行更深的思考和分析。这两种提问主要起到三方面作用：一是检查预习，初步掌握学情；二是推进课堂教学，深入文本，为学生思维提供方向；三是引导学生关注关键字词，辅助学生进行深入思考和问题的解决。