□ 周丹

　　我不喜欢毫无生气的课堂，所以，我与学生一起做破冰游戏，绘制“竹节人”制作指南，设计班级图书角……慢慢地，越来越多的学生在课上举手发言。

　　可随着时间的推移，课堂纪律开始松动，学生鹏鹏更是频繁出现问题，不专心听课，作业潦草，甚至不完成作业。由于他的“带头作用”，其他学生也开始出现纪律和学习问题。

　　学生如此不配合，我陷入了深深的焦虑。但我心里清楚，即使是自己的权威受到挑战，也不该陷入与学生的“权利”之争，那样对解决问题毫无帮助。我扪心自问是自己的师者尊严受到挑战，还是担心孩子的未来？仔细想来，我担心的是鹏鹏以后变得越来越不好，甚至放弃自己。

　　冷静下来后，我回顾了鹏鹏的一系列行为，也了解到他来自离异家庭，由奶奶照顾长大。谈起妈妈时，他会愤恨地说“跑了”，谈起奶奶时也充满了敌意，“她才不相信我呢，她只会让我少玩游戏”。在他倔强的语调和微红的眼眶中，我感受到了他的委屈和气愤。

　　看来，怒吼、指责等无指导性的表达对孩子积极行为的养成毫无作用。无论是家长还是教师，我们扯开嗓子的同时，孩子也关上了那扇表达自我的窗户，披上了厚厚的“铠甲”。作为教师，我不能只看到孩子一系列破坏规则的行为，也不能因为暂时没有问题就忽视他们，而是要转变观念和态度，给予孩子更多的理解、关心和帮助，让他们相信未来可期。

　　后来，我与鹏鹏奶奶沟通，请她多关注孩子的行为和心理。与此同时，我也开始重建与鹏鹏的关系。我们还约定，他走神时我可以轻敲桌子提醒。

　　转变观念后，再遇到学生课上捣乱、不学习等现象，我仍然会生气、挫败和失望，但不再长时间沉浸在负面情绪中，因为我知道这只是他们的“保护色”。

　　不同生活环境造就了孩子独特的个性，但无论他们性格好坏，都需要教师多感受他们的表达，多聆听他们的需求，用欣赏的眼光看待他们，而不是急于批评、改变他们。