冷水江市特殊教育学校   潘鹏

    内容摘要：创设情境，使课堂教学趣味化；创造条件，使课堂教学巩固化；创立策略，使课堂教学高效化。

    关键词：创设情境 趣味化 创造条件 巩固化 创立策略 高效化

    培智学校义务教育语文课程标准指出生活语文应注重学生的潜能开发与功能改善有机结合，特别关注学生的个体差异，由此可以看出培智学校生活语文课堂教学是一个多要素、多层次的复杂教育现象，培智学校教学对象的特殊性——智力发展滞后，并存在缺陷的智障儿童，使得培智学校生活语文课堂教学的复杂性更为突出，这就需要我们培智学校多元化创新生活语文课堂教学，赋予语文课堂生命和活力。

    一、创设情境，使课堂教学趣味化

    智障学生的发展离不开实践活动，教师应该给他们创造尽可能多的实践机会。在生活语文教学中可以通过创设情境，模拟情境教学，贴近智障学生的生活，充分调动智障学生的学习积极性和主动性，让智障学生在具体的生活场景中亲自去感受、去实践，从而达到理解和掌握知识的目的。如在教《超市购物的窍门》时，我带学生到学校创设的生活化教学情境“模拟超市”中去。利用“模拟超市”进行教学，将课文内容应用到实际生活中，使学生轻松地理解课文内容。而当我让学生自己挑选自己喜欢的小食品时，学生都表现得跃跃欲试，这一环节调动了课堂气氛，使课堂趣味化，培养了学生的语言表达能力。

    二、创造条件，使课堂教学巩固化

    培智学校生活语文课程标准把重视智障学生的阅读摆上了重要地位，学生的课外阅读和课内学习是同等重要的。在促进智障学生的课外阅读过程中，我们给学生找来相关文章让他们阅读，如在教学《我们的家乡一样美》时，同时提供学生课外阅读《家乡的风景名胜》《家乡的特产》等各种有关家乡知识的文章。对于智障学生来说，课外阅读注重通过广泛阅读，来弥补智力缺陷，从而了解周围世界。因而，只要是适合智障学生身心发展的，我们都鼓励其阅读，并注意创设阅读环境。

    三、创立策略，使课堂教学高效化

    智障学生注意力不能长时间集中，需要借助各种感官，创立策略，帮助学生把注意力集中在要做的事情上，发展学生的思维。在语文课堂教学前我经常让学生听音乐做2分钟小律动，随着音乐拍打节奏，调整呼吸，通过听觉刺激的支持，学生能安静地坐在指定位置跟随教师口令完成任务，良好的课前活动使培智生活语文课堂教学事半功倍。我还创立了摸一摸、写一写等教学策略活动，合理配合图片视觉提示，使学生在获得深刻的触觉感官体验的同时，养成良好学习习惯，注意力也得到了极大的提高。在巩固练习部分中，组织竞赛活动，调动学生各种感官协同合作，从而让学生行动起来，较短时间内对知识进行很好地巩固和衔接。通过在课堂教学过程中创立策略，调动身体各个器官，降低学生焦虑不安的情绪，削弱不适应的行为，全身心地为学习提供支持，使生活语文课堂教学更加高效。

    总而言之，多元化创新培智学校生活语文课堂教学使智障学生仿佛置身于愉快的旅途之中，最大限度地补偿智障学生的缺陷，挖掘其潜能，帮助他们生存于社会，适应社会生活，成为一名自立于社会的人。   

    参考文献：

    [1]肖非、刘全礼《智力落后教育的理论与实践》.华夏出版社.1992年版

    [2]张卫东、李银环主编《培智学校支持性策略案例精选》.中国轻工业出版社.2014年版