永州市祁阳县下马渡镇中心小学  梁鑫群

    有资料表明，在我国，约有1/5左右的青少年存在诸如厌学、偷窃、说谎、攻击、焦虑、抑郁等种种外显和内隐形式的、不同程度的心理行为问题。这既影响着青少年自身的健康发展，也影响教育任务的完成与教育目标的实现。作为一名执教多年的小学语文教师，我深切地体会到在语文教学中渗透心理健康教育更直接、更有效。下面谈谈我的粗浅探索。

    一、构建和谐，为学生良好心理的培养提供土壤

    教学中，营造宽松、和谐、民主的氛围，引导学生认知、情感、意志与行为的发展，能促进学生人格的健全，起到“润物细无声”的育人效果。

    1.让学生“抱团”成长。由于自我意识的发展，人际交往成为小学生重要的心理需要，同学间的交往对小学生有极大的影响作用。为此，教学活动中，我尽量通过小组合作、集体探究学习来促进学生间的正常交往，取长补短。

    2.创设民主课堂。教学中，我从保护学生的自尊心出发，运用激励性语言，让学生在轻松和谐的状态下学习，课堂教学中特别避免使用命令式、灌输式语言，坚持用鼓励性的、商量式的语气说话，例如“请听听我的想法”“我想作一点补充”“如果这样是不是更好”等等，提高学生的自信心和意志力。

    二、深挖教材，为学生良好心理的形成提供支撑

    小语教材内容丰富，多是真善美的典范，有如“百科全书”，既有对学生的智能训练，又有对学生的人格要求，是心理健康教育的重要资源。

    1.课前明目标。教材中的心理健康教育素材，离不开教育者的积极挖掘与开发，教师要将“情感目标”挖深挖透。如我在备《丑小鸭》时，就设计了“丑小鸭为什么会变成白天鹅”的讨论，让学生认识到要想实现梦想、达到目标，就必须拥有不畏艰难险阻的精神，切不可半途而废。

    2.课中勤渗透。一篇篇课文是一个个生动的例子，例子参照得好，便会起到潜移默化的作用。教师应尊重学生的独特感受，使学生释放心灵培养品质。如我在教《晏子使楚》时，通过事例、评议，对学生进行勇敢面对挑战、不屈不挠的心理品质的培养。

    3.课后多强化。在课后作业和教学实践中，教师应结合教材内容特点，以及学生具体情况，设计心理健康教育内容；这样既可让学生加深体会、激发想象力，又能积极表达内心情感、促进健康心态的形成。

    三、把握时机，为学生良好心理的陶冶提供平台 

    丰富多彩的语文教学与实践中，蕴含着许多心理教育的契机。老师应善于把握机会，随时随地渗透，这种见缝插针的教育渗透，耗时少，针对性强，事半功倍。

    1.以作文教学为着力点。社会变化的困惑，人际关系中的焦虑，个体成长的烦恼，学生都有倾诉的需要。教师如果因势利导，把学生常思、常想、常说的话题纳入作文教学，就满足了他们倾诉的需要，解开他们的心结，又帮助了他们作文。如我组织学生谈对网络、对游戏、对使用手机的看法等，积极为他们树立正确的道德观和人生观，世界观也得到了改造。

    2.以实践活动为突破口。实践活动是课堂教学的延伸，小学教材中安排了不少语文社会实践活动。学生在制作、设计、组织、表演、辩论等活动中，全身心投入，或品尝成功、分享喜悦，或经历挫折、体验失败，学生的心理状态随着活动的过程和参与程度不断发展变化，教师应敏锐地把握契机，为学生提供一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所，对学生进行心理健康教育。

    3.以偶发事件为切入点。教育契机的产生存在随机性与偶然性，教师应因势利导准确把握。如前不久，一位老奶奶提着一袋鸡蛋走进教室，感谢我对她孙女生病时的照顾。我提着鸡蛋，饱含深情地对同学们说：“生活中，我们每个人都得到过别人的帮助，让我们感到温暖，心中充满感激，今天就一起来写张谢意卡，表达你的感谢！如果你做了不尊重别人的事，那么就写张歉意卡，表达你的歉意”。引导学生进行反思，纠正旧我，寻找新我。

    当下，学生的心理健康问题倍受关注。语文老师应做到德育、智育、美育和心育的统一，让学生在学习语文知识的同时，培养端正的学习态度，形成良好的道德品质，做一个健康合格的“接班人”。