□ 黄文辉

    西部地区某贫困县有120多所中小学，8000余名教职工。为了全面提高教师素质，该县前不久实施了“名师工作室百千万工作计划”——全县成立100个名师工作室，培养1000名名师工作室成员，示范辐射全县10000名教师。该计划实施以来，全县几乎校校有“名师”，处处有“名师工作室”，一时间“名师”遍布全县中小学及幼儿园。

    （11月6日 《中国教育报》）

    殊不知，名师的成长要经历一个艰苦复杂的过程，既需要组织的栽培，也离不开个人的努力；既需要优良的环境因素，也离不开个人的天分。

    名师培养过于贪多求快不符合名师成长的规律。一个人从普通教师成长为名师，没有十年、二十年的历练，没有丰富的教育教学经历，没有可圈可点的教育教学成绩，几乎是不可能的。而不顾实际地一次成立100个名师工作室，不但与实际情况不相符，也违背了名师成长循序渐进的规律。

    名师培养过于贪多求快，还会降低名师的信誉度。该县命名的“名师工作室”主持人，有的仅有一次赛课成绩、一篇获奖论文、一项课题研究；有的是刚刚参加工作的初级职称教师，并无多少教学成绩和教育影响力。如此命名和培养名师，不仅有损名师的信誉度，也大大降低了名师的影响力和辐射力。

    有的教师既没有写过高质量的论文，也没有做过高水平的课题，忽然间成了名师，就开始飘飘然了，到处做讲座、搞指导，耽误了教学本职工作。同时，由于名师队伍过于庞大，组织管理、经费支持也面临较大的问题。

    总之，“名师”之名，重在实而不在虚，个人如此，集体同样如此。用过于贪多求快的方式培养名师，除了能燃起“名师”的虚火，满足部分人的虚荣心之外，于学校和教师个人都存在不小弊端。

    （作者系蒲公英评论独立评论员）