衡阳市常宁市双蹲小学  李三桂

    小学语文教材中有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。作为语文教师，在教学中除了要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。只有这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。下面，本人谈谈如何在语文教学中培养学生的审美能力。

    一、通过对比，感悟形象美

    我们都知道，只有深入地理解课文，才能打好审美的基础，而对比又是帮助学生提高审美能力的一种行之有效的方法。在教学中，教师要善于指导学生发现文章中美与丑的强烈对比，不断在揣摩、理解中感受到美的形象。如S版义务教育课程标准实验教科书第十册第26课《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下的“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”的少爷公子们的两种形象就构成了鲜明的对比。在教学中，教师要让学生把握住少年闰土“知道海边有无穷无尽的稀奇事”与少爷们“只看见院子里高墙上四角的天空”进行比较，学生便会发现闰土是一个活泼可爱、知识丰富的农村少年，而少爷们只不过是一群孤陋寡闻、鼠目寸光的纨绔子弟。通过强烈的形象对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年形象跃然纸上。因此，教师应着力引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行相互比较，让他们在对比中认识美、体验美和评判美，从而不断提高学生的审美能力。

    二、大胆想象，拓展意境美

    小学生由于受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识较为肤浅，对美的鉴赏力不高。所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景，让学生展开想象；根据事物的发展，让学生进行推理想象；联系生活实际，让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如S版义务教育课程标准实验教科书第十二册第15课李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以 “假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境。学生可在教师的点拨下，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入学生对美的理解和创造之中，学生能由此产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。

    三、反复推敲，品味语言美

    在小学语言课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

    1.推敲传神的词语。诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。这些词语我们如不引导学生认识琢磨，反复推敲，就很难体会出文章所表达的美感。

    2.欣赏优美的句子。散文在小学语言教材中占有一定的比例，每一篇散文都是培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，让其在欣赏中得到美的熏陶。

    四、多种形式诵读、体验情感美

    情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文的能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情境美呢？一是范读。教师的范读作用是不可低估的，它能使学生、老师和作者之间产生情感共鸣。同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些诵读技巧，提高学生的朗读水平。二是自读，听了范读后，学生再模仿自读，用心揣摩作者的情感，可使他们进一步受到文中的情感熏陶。三是引读。对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真实情感。四是议读。通过语文朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。

    总之，在语文教学中，教师要充分利用教材特点，不断激发学生的兴趣，挖掘学生的知识潜能，培养学生的实践能力，才能不断提高学生的审美能力。