衡阳市石鼓区教育文化体育局    肖姣丽

    叶圣陶认为：“性情的涵养和想象力的培植，在教育上是重要的项目，尤其在小学阶段。涵养的培植必须有所凭借，而最好的凭借便是诗歌。”中华文化博大精深，古诗词凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓，也是世界文化宝库中一颗璀璨的明珠。每一首古诗都是一件流光溢彩的艺术品，是一幅灵动的画，更是一曲优美的旋律。从小学低年级开始，教材中便蕴含了许多古诗文。由于低年级学生年龄小、阅历浅、知识有限，所以语文教学大纲对低年级古诗的教学目标定得较低。但古诗的教学是阅读教学中一个重要组成部分，要让孩子们真正体会到诗中的美妙，获得情感体验，不下一番功夫可不行。

    《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”古诗教学也应该开放而富有创新活力。笔者就如何让孩子们在课堂上与古诗美丽相遇，让孩子的生命里融入更多的诗意，尝试着从以下几个方面去突破。

    一、导入，是美妙的引领

    “课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸住。”每一首古诗的导入，要达到“课亦始，趣亦生”的境界。教学《梅花》，我让孩子们徜徉在美不胜收的花海，爱花之情油然而生；教学《村居》，我让孩子们听儿童的笑声，想象着笑声中有谁？在哪？在干什么？教学《鹅》这首诗，我让学生猜谜语，欣赏简笔画。别具匠心的导入，将学生牢牢地吸引住，使其产生浓厚的兴趣，把学习古诗作为一种宝贵的礼物来接受。孩子们和古诗的距离瞬间消失，那颗求知的心，因为古诗而激烈地跳动起来。

    二、诵读，是美妙的旋律

    古诗句式整齐简单，音韵优美和谐，语言精练，琅琅上口，易于诵读。南宋朱熹谈到古诗朗读时说：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只要多读数遍，自然上口，永久不忘。”让孩子们采用范读、领读、独自朗读、学生与学生合作读、师生表演读等多种形式，敞开嗓子，放松心情，自由地读，自在地读，学生便可从中享受到学诗的快乐。这样，诗歌的音韵美、节奏美、语言美及意境美，自然而然地在孩子们的声音里流淌。

    三、想象，是美妙的呈现

    古代诗歌是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不蕴含着诗人心灵深处的情感。生动的景物描写融合着抒情言志，构成了诗的意境。教师在教学中如果一味地讲白讲透，破坏了古诗中只可意会不可言传的美感，那么学生便无法入情入境。

    所以，低年级古诗教学，需要基于自然，基于真实愿望的想象。教学《绝句》一诗，诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”中明丽的色彩让人赏心悦目，活泼灵动的画面更令人心驰神往。教师可启发学生大胆想象：可爱的黄鹂在翠绿的柳枝上说着什么？唱些什么？白鹭飞翔的动作又是什么样的？它们心情怎样？想象激活了学生的思维，催化了情感，与诗人心灵碰撞，欢快愉悦洋溢在脸上，美美的情趣荡漾在心头。

    “着一字全盘皆活”，扣准诗眼，合理想象，全诗的意境便灵动了。如教学《静夜思》一诗，可紧扣 “思”字启发学生：谁在思？为什么思？思什么？怎么思？学生进入月光皎洁的静夜，与诗人进行心与心的交流，浓浓的思乡之情便在心头弥散开来。

    四、拓展，是美妙的延伸

    课堂是有限的，而学习是无限的。教师要依据课内教材内容，适当而有效地拓展诗文，为古诗学习带来广阔的空间，将学生的视野引到姹紫嫣红的古诗百花园中，古诗的芬芳将无声地涵养学生的身心，催化智慧，培育人格，塑造灵魂。如教学了《村居》，可拓展《咏柳》《绝句》《春日》，让春天的勃勃生机牵引着学生走进大自然，拥抱大自然，赞美大自然，触景吟诗，诗兴盎然。教学了《梅花》，可让学生搜集写兰花、荷花、菊花的作品，欣赏花中四君子的风采……让学生驰骋在异彩纷呈的诗歌里，比赛吟诵，怡然自得。

    也许，如此这般，带着孩子与古诗美丽相遇，让孩子们亲近古诗，徜徉在古诗的字里行间，用心与古诗对话，便赋予了古诗新的生命，每一首诗都会在孩子们的生命里永恒而芬芳地存在。