澧县小渡口镇白溪滩完全小学  彭相林

    在新课程标准的背景下，构建高效课堂是每一位教师不断追求的目标。我们所追求的高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在40分钟内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展的课堂教学艺术。通过多年的新课程改革实验，我现在从以下几个方面谈谈自己的体会：

    一、深钻教材是课堂高效的基本点 

    教师对课程标准的领悟程度,直接决定着课堂教学的质量和学生学习的效果。三维教学目标中，过程和方法是关键性的目标，因为，知识和技能目标要在过程和方法中达成，情感态度和价值观目标要在过程和方法中渗透。深钻教材、把握教材、提高教材处理能力的途径主要有三条：阅读教材、分析教材、整合教材。同时我们也要掌握理解教材和熟悉教材的区别：熟悉教材是浅层次的、表面化的，而理解教材是深层次的，既要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么，教材上所给的情景素材蕴含着编者的意图，要领悟教材的编写思路，编写意图，整体把握教材的知识结构，处理好章节之间的相互联系，还可以在原有的基础上再开发、创造和延伸，更好地发挥教材设计的原始功能，扩大其教育教学效果。 

    二、学情分析是课堂高效的突破点 

    在进行课堂教学之前，要潜心研究学情，了解学生的已知和未知，多从学生的角度思考和设计课堂教学方案。研究学生主要从三个方面入手:首先要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平；其次要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验；再次要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生的认知水平和学习能力的了解会更加准确，从课后学生完成练习的质量，既可以看出学生的接受能力和课堂学习的效果，也可以看出学生的学习态度和学习习惯。将这些了解、认识、感受与思考及时进行总结，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，也有利于及时补救教学中的不足。 

    三、巧设问题是课堂高效的生长点 

    在课堂教学中，同样的教学内容，如果教师在设计问题时呈现方式如角度、时间、次序等不同，引起的教学效果可能完全不一样，因此，巧设问题是课堂高效的生长点。在设计问题时首先要找准在哪里设计问题，然后再考虑如何设计问题，哪些问题是让学生个体思考的，哪些问题是需要学生分组讨论的。问题设计时必须紧扣教材重点与难点知识，呈现清晰的教学思路，从纵向与横向的知识点综合考虑，彰显课堂的线索和结构。要大体有一个问题设计的走向，体现出问题之间的内在联系，最好能有承上启下、拓展延伸、前后呼应、环环相扣等特点。问题不应是简单的一问一答，而要有一定的思维容量，有思考价值。同时问题的设计要有很好的实现教育教学目标的作用。

    四、教学机智是高效课堂的完美点 

    课堂是师生互动的场所，再完美的教学设计与课堂实施之间也必然存在一定的差距。教师在落实教学设计时要充分发挥教学机智，做到“心中有案，行中无案”，寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中，根据学生的反应随时调节教学的节奏与步调，随时把握课堂教学中闪烁的亮点，不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源，利用教学机智生成新的教学方案。教师对生成性资源的处理效果，往往彰显教师的智慧，也能反映出教师的专业素养。 

    总之，高效课堂的构建无论是学习还是借鉴，都在于领会先行者的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。