华容县第二中学    付志军

    高中生对文言文学习感到特别头疼，平时的测验中文言文得分情况也普遍不容乐观。文章读不太懂，尤其是一些常见的文言现象如倒装句、词类活用等更是丈二和尚摸不着头脑。学生学得吃力，老师教得也辛苦。如何让学生听得进、学得好，便成为摆在我们老师面前的一个重大难题。经过多年的实践摸索，我认为在文言文教学中老师应该注重培养学习兴趣、教授学习方法、加强迁移训练，让学生找到学习文言文的乐趣。

    第一、培养诵读兴趣，增强语感

    要让学生喜欢文言文，要让文言文教学真正成为承递人类文明的一座桥梁，就要想办法使学习文言文由索然无味变为兴味盎然。我们可以先从最基本的朗读开始，反复诵读，培养语感。诵读或熟读一定量的文章，对培养我们的语感、理解能力等有很大的帮助，古人学诗写作等莫不是经过大量的诵读而成的。

    第二、注重学法指导，合作探究

    在工作中我发现古时“师者，传道授业解惑者也”的观念需要更新了。知识是永远讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的能力，让他们去探索、辨析，才能真正学到知识并受益终生。教是为了不教，教育的最高境界是教会学生怎样学习。具体到文言文教学，教师注重的不应是知识的灌输，而是兴趣的引导，学法的指导，最后达到自学能力的形成。而这一能力的培养应贯穿在整个学习过程。我的做法是:把全班学生分成八人一组成立讨论小组，确立组长。要求每个小组负责一到三小节的翻译，当堂分工合作，对课文讨论、笔译。具体要求：1、齐声朗读该节课文；2、借助课下注释和工具书解决疑难、讨论翻译文章，也可向老师求助；3、总结文言现象，用统一的符号标识。4、用红色水芯笔在预习本的空行处笔译；5、小组长确定代表汇报翻译，并回答老师和其他同学的提问。讨论期间，老师巡回指导、答疑解惑。在学生汇报发言时，老师只需作适当的纠正和点拨，其他同学做笔记，课后再稍加整理。这种合作探究的形式，不但提高了学生课堂参与的积极性，还增强了他们解决问题的自觉性、主动性。为了展示各自小组的实力，他们被“逼”着去看注释、查工具书、动脑筋、问老师。在这一过程中，他们时刻享受到释疑的欢欣，也提高了消化吸收知识的能力。学生的资料书难免会有对同一句子的不同翻译，一些同学会积极展开讨论，甚至于还可以找出书中翻译的不当之处，有时我都情不自禁的为他们竖起大拇指。对于老师而言，也能更好的把握难点，对学生进行有针对性的讲解，事半功倍。

    第三、加强迁移训练，学以致用

    迁移是已学过的东西在新情境中的运用，也就是用已有的知识来解决新问题的影响。学生学习文言文的最高目标就是能够运用已掌握的文言文知识，已形成的文言文阅读能力，来读懂老师未教的文言文。要达到这一目标，除了学生背诵一定量的文言篇目外，还要掌握文言文阅读迁移的规律和方法。这就要求老师注重由课内向课外的拓展、延伸，让学生学会迁移。要让学生把课内学到的文言文知识运用到课外，就必须对学过的文言文知识进行梳理，掌握文言文阅读的规律和方法，学会迁移，才能够较好地阅读其他浅易文言文，提高答题的准确性。

    同时还要增大学生文言文的课外阅读训练量。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。但是，目前绝大多数教师指导课外阅读时，往往只把注意力放在现代文尤其是时文的阅读上，忽视了文言文的课外阅读量。文言文的课外阅读训练，如果仅仅在课堂上进行，课外不去阅读文言作品，是很难形成迁移能力的。即使在课堂上把文言文学懂了，形成了一定的能力，也容易退步，结果是劳而无功。因此，有必要加强文言文的课外阅读，。

    总而言之，高中阶段的文言文教学既是这个学段的重点，也是难点。我们应当积极行动起来，多探讨、多研讨。改变态度，调整战略，尽一切可能调动学生学习的积极性、主动性和能动性。只有这样，才能激发学生学习文言文的动机，引起学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学的有效性。