龙山县红岩溪镇初级中学   聂 锐

    心理学家告诉我们：人们从事的工作，总是在一定的心境状态下进行的。教师良好的心境对于提高教育教学效果的作用是不可忽视的，特别在农村学校，留守学生多，学生基础知识薄弱给教学带来了一定的困难。那么，在学校管理过程中优化教师心境来加强学校的教育管理就显得尤为重要。笔者经过多年工作实践，认为应从以下几个方面谋划和操作。

    一、以德治校，体现“人性化”管理的理念

    孟子曰：“以德治人，心悦诚服也。”学校是塑造人类灵魂的地方，它在一种和谐、优美的氛围中孕育着人的心灵。在学校管理工作中，学校管理者必须时刻树立“教师为本，教师第一人性化管理”的管理理念，重视教师的参与意识和创新意识，使教师的才能得到发挥，个性得到最完善的发展。在制定各项制度措施时，必须以教师的心理需求为基础，满足教师各方面的心理需求，请教师参与管理决策，增加管理的透明度、可信度，使管理者和教师形成一个整体，使每位教师都认识到自己的发展与学校的发展息息相关。同时，在分配工作、考核评优等教师关心的敏感问题上，一视同仁，不厚此薄彼。使每一个教师在群体中都有“自家人”的感觉。这样教师的心境就会得到优化，促使老师自觉遵守农村学校的管理条例。

    二、以“情”感人，以“诚”待人，是优化教师心境的基础

    学校管理，既要“理治”，也要“情化”，要做到以“诚”待人，情理并施，才是学校管理的真经所在。学校管理者与教师之间要相互理解，协调一致。人性管理的实质是保护人的自尊，激励人的情感，彰显人的价值。学校的管理过程是学校的管理者与教师双边活动的过程，要使这个过程顺利有效地进行，就必须建立管理者与教师的信任度,这是优化教师心境的基础。农村寄宿制学校里，学生的学习、生活及身体的变化等需要教师全身心地投入到为学生服务中去,就必须在学佼管理制度化的前提下，注入学校“人性化”管理，善待老师，提升教师在学校中的位置。使教师在充满民主、平等、关爱的情境中参与学校管理，真正体现自身的价值，真正将农村寄宿制学校的教育搞上去。

    三、及时疏导教师的情绪以优化心境，促进教育教学发展

    广大教师长期工作在教学第一线，繁重的教学任务，激烈的升学竞争，加上学校管理中人为干扰以及家庭、生活、经济、情感等因素的困扰，教师会产生各种消极的、冲突的、痛苦的情绪反应。作为学校管理者，一定的学识水平和恰到好处的的处事能力会使教师产生基本的信任感。认识到教师有发泄情绪的自由及表达自己情绪的权利。成立文体活动室，让教师每天抽出时间参与消遣娱乐，成立心理咨询室，聘请心理专家到学校讲课，消除教师的烦恼。特别是农村学校的教师，受到县城学校优质教学资源的吸引，想调离农村学校，而又不能调走，想教好学生而学生不受教育，多个矛盾体结合在一起，使教师们很难静下心来搞教学。作为管理者，要把对教职工的关系延伸到课外，延伸到家庭。多角度全方位的为教职工排忧解难，让广大教师全身心地投入到教学中去。让每一位教师都感受到自己是这个大家庭中不能缺少的一员，都感觉到自己的重要性。这样才能让老师们主动投入到农村学校的改革和发展工作中，争创农村学校优秀寄宿制学校的典范，从而提高农村学校的办学水平。

    四、富有人情味地优化教师心境，发挥每一名教师的才智

    在学校管理中，管理者的主要任务是为教师发挥才智创造适宜的条件，减少教师在自我实现过程中所遇到的障碍。要强化学校管理者的“设计师”角色，淡化“指挥家”的角色。关心和爱护教师，尊重教师的人格、教师的工作、教师的合理需求，创造教师民主参与学校管理模式，从而把广大教师的积极性、创造性发挥出来。教师的行为受动机支配，最有效的奖励是自我满足自我实现。只要能够创造条件，优化教师心境，广大教师就会努力工作，进而就会自觉履行职责，自行确定方向和自我调控，以取得最大的工作成就，获得奖励。管理者以开导的方法，调动广大教师的积极性和主动性，是他们发挥自己的创造能力、知识水平，既能达到学校的目标，又能实现个人的需要。实践表明，学校管理者为广大教师提供充足的机会参与学校的民主管理，来满足教师个人专业成长，做到关心每一位教师，关注每一位教师的价值。建立一套客观公正的教师评价机制，教师的心境就能得到优化，进而促进农村寄宿制学校的发展，提升学校办学水平，提高教育。