湖南省特教中等专业学校  顾琴

    现在的中学生心理问题日趋严重，肢残学生的心理问题更为严重，出现了厌学、厌世、早恋、心理特别脆弱、性格不合群、独立能力差甚至自残等现象。班主任作为学生思想教育的中坚力量，是班级工作的组织者和实施者，在渗透心理健康教育方面具有得天独厚的条件。因此，做好学生的心理健康教育便成为班主任研究的一个重要课题。

    1、班主任的积极引导和榜样作用

    班主任作为班级的的主导，对学生会有潜移默化的作用。班主任应该具有开朗和乐观的性格，利用自己积极乐观向上的态度去影响和感染学生，多带给学生正面的信息，引导他们不断发现生活中的真、善、美。

    2、和谐的师生关系

    曾经我问过学生：你们喜欢什么样的老师。他们说:能理解我们、能走入我们生活的老师。为此我开始思考。入学前的学生得到父母、亲人的爱，入学后的班主任就成为他们生活中最亲近的人物，学生们自然把爱转移到班主任身上。对于青春期的肢残学生，班主任给予真诚的信任和理解会使学生感到一种人格上的尊重，他们能主动向班主任敞开心扉，向班主任诉说自己心中的秘密。师生间形成一个融洽和谐的情感氛围。

    3、进行心理健康辅导教育

    肢残学生的心理问题不容忽视，情况也是比较严重。我就关于怎么解决肢残学生早恋和自卑两个方面的问题来进行分析和探讨。

    肢残学生容易产生孤独感、不安感，这样在处理男女同学关系时不能正确恰当的处理，面对这些问题作为班主任的我开始思考，在处理男女生交往问题时，一定要非常的谨慎，不能对青春期孩子的异性交往过分敏感和警惕。要给他们正确的引导，让他们能正常的交往而不是早恋。第一、“性知识教育”策略。青春期学生越来越对性发生了兴趣，在两性之间产生爱慕是一种普遍现象，但中职学生早恋现象就是典型缺乏自制力。为此，我把全班的女生聚到一起在一个舒适、轻松的环境下，对她们进行必要的性心理、性生理等基本知识的教育，尽量解除其神秘感和好奇心，使她们了解到过早性行为对自身的伤害，从而增强自我保护意识，正确调整自身的心理活动，把好奇心和精力投入到学习中去。第二、“自己人”策略。一般肢残学生的情感较细腻、敏感、脆弱、自卑、复杂，故在进行心理辅导时，班主任要把学生当作自己人来看待，而不是管教的对象，时刻注意“自己人效应”的运用，我会告诉她老师也是经历过你们这个年纪，你们的感受和想法我都是能理解的，让学生切实感觉到老师是她们的贴心人，能够帮助她们解决困难，让学生切切实实地喜欢你，消除学生对老师所抱的戒心，缩小师生间的心理距离，从而使学生乐意接受教师的观点、态度，提高心理辅导的成效。第三、“榜样教育”策略。良好的班集体是一个巨大的教育力量，对学生的心理发展产生着不可忽视的功效。坚持把树立身边的先进典型作为班集体建设的介入点，使学生们学有榜样。第四、“小信箱”策略。有时，对早恋学生的心理辅导并不是一、两次谈话就能解决问题，要让学生有一个适应和调节的过程，如在班中设立心理咨询小信箱，能为产生早恋烦恼的学生提供一个解决问题的场所，也使班主任及时掌握学生的思想动态，及时为学生扫清成长道路上的心理障碍，使学生健康成长。

    解决肢残学生的自卑问题是学生心理健康教育的重中之重。在解决学生自自卑心理问题时，第一、帮助学生树立“我不完美,但是我明天总可以更好”的信念。第二、让学生学会正确归因,进一步提高能力。有些学生幼年时形成胆小、内向的性格加上身体上的残疾，更加自卑。班主任可以适当布置一些任务给他们,让他们能够多做,并且做得到,让每一次的成功带来喜悦,带来信心,不断增强自信。第三、肯定优点,摆出实绩,给其成就感。班主任应该引导这些学生寻找自身的优点,比如让他们在纸上写下自己的优点还有同学的优点并贴于教室的墙上，多给他们在集体中或其他活动中亮相的机会,用成绩让这些学生体会到自己也是一只能发光的萤火虫。第四、委派任务,培养自信,助其自立形象。自卑的学生总认为自己是只不起眼的小毛毛虫,从来不能引起别人特别是老师的注意,自认为在集体中是地位低下、无人问津的对象。那么班主任就有意识地让他们在集体中出头露面,在同学面前显显身手,帮助他们在同学中树立形象,使他们觉得自己并不特别矮小。第五、行为迁移。对有自卑感的学生,还要进行行为训练,引导他们昂起头走路,训练他们敢于盯住别人的眼睛看,教会他们积极的自我暗示。