浙江省绍兴县柯桥街道双梅小学  徐凤杰

    古人云：“善作不如善改”、“好文章是改出来的”。叶圣陶先生说过：“修改文章的权力，首先应属于本人。”在平时写作时，除了老师修改外，同学们自己修改应成为作文修改的主要形式。

    我们目前的作文教学中，学生往往忽视对作文的修改，教师也缺乏让学生修改作文的意识，而是自己包办代替。学生交上来的是一篇篇不成熟的作文，教师则对它们大至选材立意、布局谋篇，小到字词标点进行修改，红字满篇。而作文发下去后，学生却把作文簿往抽屉里一塞了事，即使有一些学生看了教师的修改，也不知所云，根本感受不到因自己修改“知一重非，进一重境”的乐趣，学生的作文兴趣没有激发出来，作文水平很难提高。

    修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文质量的有效措施。文章一般来说是越改越好的，或点石成金，顿生光彩；或精益求精，锦上添花。正如清人梁章钜在《退庵论文》中说：“百工治器，必几经转换而后器成；我辈作文，亦必几经删润而成，其理一也。”在强调学生自行修改作文中，我采用了两种方法。

    集思广益话互改

    互改法就是组织学生互相修改作文，它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，培养他们思维的活跃性。

    学生在批改过程中，在饶有兴味地吸收他人的长处，直言不讳地指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，也不失为一举两得的好方法。具体操作时，可以四人为一组，互相批改对方的一篇作文，批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批，而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。这种方法可提高学生分析问题和解决问题的能力。

    精雕细琢话自改

    我在作文教学中坚持要学生自己修改自己的文章，要求他们在自改中做到两个比较。一是修改作文前后，要与老师推荐的优秀范文相比较，看看范文的哪些优点自己尚不具备，自己在修改文章时相应地加强；看看病文的哪些毛病自己的作文里也存在，修改时一定要改掉，这些地方，心中要有数，如果心中没有数，那是无法在原有基础上提高的。

    在听老师讲评之后，自己给自己写评语，自写评语，在某种意义上来说比老师写评语作用还大。现实教学中，作文本发到学生手中，学生很少看老师的评改，只看一下分数就塞进了书桌。作文中的毛病这次作文中出现，尽管老师已指出，但下次作文同样犯。但如果自己修改，自己写评语，情况就不同了，学生要自己想办法动脑筋，对教师的评改就会重视了，会自觉地去改正原有的错误。第二个比较是，自改作文之后，将修改前后的两篇作文进行比较，看看自己作了哪些修改，为什么要修改，修改得合理不合理，修改后，文章是否有了改进。修改后的文章先别急于送老师“点卯”，而要先自己读，自己认为满意了才送老师。教师要要求学生将两篇文章都交上来，一来检查学生是否真的做了修改，二来可以看出学生修改的能力和水平。老师在对修改的文章评改后，学生要把没有修改过的文章、自己修改过的文章与老师审阅过的文章认真对照，找到差距，这才能让学生作文得以真正提高。

    语文老师要做好学生“修改”这篇大文章。让学生牢记“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”，那作文教学工作一定能收获颇丰。