临湘市聂市中学  方超纲

    语文阅读教学是课堂教学中的一个重点和难点，就如何突破语文阅读教学，我有以下几点看法。

    确立学生阅读的主体地位

    在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话的中心却始终是学生自己。因此，必须强调学生阅读的自主性和独立性。要坚信文本的意思是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，切勿让教师自己的观点或者是教材的观点先入为主去束缚学生。阅读教学不仅仅是知识的传授，更应当是生命的对话，是主观感受的表述，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现，语文教学的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。教师要尊重并理解学生的阅读的自主性和独立性。教师在阅读过程中，要实实在在的把学生当成课堂的主人，确立学生在阅读过程中的主体地位。

    积极倡导自主、合作、探究的学习方式

    语文课改教材采取了单元整合的构架，将“三个维度”（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）、“五个方面”（识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）、“一个结合”（字词句篇与听说读写）整合在一起，积极倡导学生自主、合作、探究。教师要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯；要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习要求，多做思想工作，使他们在小组学习中不开小差，积极参加讨论，及时发现并提出问题。新课改的教材没有框框条条的束缚，是开放性的，便于教师根据学生素质的差异，采取灵活多样的教学策略，引导学生在实践中学习。学生可通过多种方式学习语文，如：编课本剧、自拟提纲、小组设计问题、讨论交流、师生互问互讲等，把学习的主动权交给学生，让他们可以在学习实践中发现问题，大胆质疑。

    抓住和把握学生的问题，科学引导学生提问

    对于文本的掌握我们教师习惯于从教参上找答案，把教参上的回答作为标准，而新课改要求学生是问题的发现者、研讨者，教师是学生的帮助者和合作者。俗语说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读文本有不同问题不同认识才是学习语文的真谛，整齐划一是学生思想的桎梏，是语文的敌人。教师只有在备课时从学生的角度出发，认真研究教材设想学生可能提出什么问题，并进行合理猜测与采取相应的应对措施，才是新课改所提倡的思想，长时间的让学生自己发现、解决问题，学生的能力就会逐步的提高，就能抓住文本关键提出深刻问题。

    教师要把自己当成阅读过程中的对话者

    教师不仅是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，还是阅读中的对话者。一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。过去流行一种“问答法”教学，是先由教师预设好结论，然后教师千方百计引导学生说出标准答案，学生不知不觉的钻入教师的圈套，教师把学生能否说出所谓的标准答案作为是否完成教学任务的尺子，这其实仍是一种强行灌输的方式，与阅读教学的本质背道而驰。在开放的课堂阅读教学中，师生必须是平等的，是伙伴也是对手。教师要学会三不讲：学生已经懂的不讲；学生读书能读懂的不讲；学生与伙伴合作学习能掌握的不讲。教学前要尽量把教材和学生可能涉及的问题弄清楚，该如何引导想明白；在教学中却故意不说清楚，甚至有意装糊涂，做学生学习的“敌手”。唱对台戏，故意发难容易激活学生的思辨力、创造精神，动员学生自己或伙伴合作去探究清楚。

    总之，在语文课堂阅读教学中，教师应该努力营造和谐融洽的课堂气氛，确立学生的主体地位，尊重学生独特的思维和想法，努力使自己成为学生阅读过程中的对话者，发展学生的个性特长，在教学中不出现“一刀切”、“齐步走”，多一些自主，使我们的课堂阅读教学既放得开，又收得拢，从而拓宽教学过程的人本空间，使语文课堂阅读教学既生动有趣，又能提高学生的素质。