长沙县北山镇中心学校 常文勇

素质教育是以教育的“三个面向”为指导，以提高国民素质和创新能力为宗旨的教育。初中物理实验教学作为素质教育的一分子，不仅要达到培养学生动手能力、实践能力的目的，更重要的是培养他们的创新能力。本人通过教学实践，获得了利用实验教学培养学生创新能力的几点体会：

一、大胆改进实验，培养学生的创新能力

初二物理教学中有导体和绝缘体内容，其教学目的之一是让学生认识导体和绝缘体之间没有绝对的界限。如果不通过实验教学，教学目标难以实现。这个实验如按教参指导做，实验现象不明显。我便向学生提问：你们有什么方法使这个实验现象更明显？学生回顾前一节课做的简单电路实验发现：用两节电池给灯泡供电比用一节电池供电灯泡要亮些。于是学生建议我用220V电源。这时实验现象虽然明显，但存在两个问题：其一，每次实验要牺牲几个小灯泡；其二，220V电源超过安全电压，对人体不安全。我做完实验后，当即引导学生分析这两个问题。又向学生发出号召：你们还有更好的办法吗？于是有学生说：“把灯泡换成电流表吧！”我对学生的办法作了点评，便布置了一个创意性作业：回家写出这个演示实验的改进办法，下节课看谁的方法好，就按谁的做。课后学生便积极讨论。一般物理课隔一天一节，但往往是没到我上课，很多学生便提交了各自的方法。有学生提出用发光二极管代替灯泡，还有学生提出用集成音乐片代替灯泡……对这些方法，我往往要在问设计者设计的原因后，再按照设计做实验。这些实验都很成功，这样不仅较理想的完成了实验，还能在课堂上听到美妙的音乐，也使学生感悟了创新后成功的喜悦，培养了学生的创新能力。

二、利用趣味实验，引导学生发现问题，培养创新能力

比如:在教初二《安全用电》一节时，我先从插座中分别引出一根裸露的火线和一根裸露的零线悬在空中，并用试电笔验证火线带电。然后问学生安全电压是多少伏？学生答：“36伏”。这两线间电压多少伏？学生答：“220伏”。再用万用表测量验证确有220伏。问：“谁能用手摸这带电的火线？”学生会说：“谁摸了这火线肯定会触电的，因为它比安全电压高出许多。”然后我说：“老师今天能抓住这带电的火线而不触电。”这时学生们一个个瞪大好奇的眼睛，有的还议论纷纷。这时我趁学生不备，悄悄地向自己脚下垫了一块准备好的又大又厚的干木板。再令学生安静下来，我用一只手去接近火线，并装作非常害怕的样子，手缩了又缩，这时学生又热闹起来。随后我装作鼓足勇气的样子，一把抓住火线，我竟安然无恙。这时学生安静下来了，一个个充满疑惑的目光。为了让学生揭开这个谜，我请了三个学生依次上来观察，学生很快发现了我脚下的大木板。顿时一些学生便问：“为什么站在木板上接触火线就不触电呢？”这时我没回答，而是要他们讨论，很快他们有了答案：原来木板是绝缘体，人站在它上面接触火线，相当于断路，没有电流流过人体，故不触电，从而得出了“单向触电”的概念。这时，有调皮的学生会说：“老师，您能站在木板上一只手抓火线，另一只手抓零线吗？”我装出很害怕的样子，学生好象“看出了”我的“顾虑”便提出了一个建议：让老师换个实验吧！我便拿了事先准备好的灯泡，一端接在火线上，另一端接在零线上，这时灯亮了，有电流通过灯泡。同理，人体代替灯泡也能形成电流通路，导致触电，从而又总结出“双向触电”的概念。这时学生又有了新问题：用绝缘体做鞋穿在脚上是否安全？绝缘手柄、开关的手柄等为什么都用橡胶、木头、陶瓷等绝缘材料制作，而电线的芯则用导体制作？这一系列问题在思考后就都迎刃而解了。这样增加了课堂的趣味性，引导学生积极思考，梳理了学生的知识体系，使学生做到了举一反三，培养了学生的创新能力。

三、利用探究性实验，引导学生逐步更新，培养创新能力

在教完电学内容后，我安排了一个探究性实验——判定电源的“+”、“-”极。这个实验我给的是一个没有“+”、“-”标记的电源。要求学生自选器材判定其“+”、“-”极。题目一布置，就有学生给出了方法：用电压表点触法：点触后电压表正偏，则“+”接线柱接电源正极，反偏则“+”接线柱接电源负极。我又问：“如果没有电压表和电流表呢？”有学生又说：“用发光二极管来判断，将发光二极管接入电路，如果发光，长脚接电源正极，如果不发光，长脚接电源负极……我总结了学生的想法，又问：“给一个小磁针，你们有什么方法可以判定电源正负极？”于是有学生想到了用螺线管来判定。然后逐一对学生提问，再给器材验证……

总之，无论是实验教学，还是概念教学、习题教学等都离不开教师的引导和启迪。只有教师在教学中给学生足够的创新空间，才能开拓学生的思维之路，在教学中真正培养学生的创新能力。