长沙县北山镇中心小学 张博

作为一名语文教师，作文教学无疑是一出重头戏，作文教学水平的高低是衡量语文教学质量高低的重要标准。而对学生习作的评改则是作文教学各环节中至关重要的一环，它直接影响到学生写作的积极性，关系到学生写作水平的提高，切不可等闲视之。在作文教学中许多教师反映评改学生作文是一件耗时、费力、低效、得不偿失的苦差事，那么有什么办法可以减时、省力、增效、事半功倍呢？我想结合自己的教学实践，谈谈自己的一些体会。

一、亲身体验，自评自改

在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评，可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯。古人说过“书读百遍，其义自见”，文章修改其实也一样。在文章写出来后，小作者可以通过边看、边读、边想、边改的方法，眼、口、手、脑并用，文章中的毛病，尤其是语言方面的毛病，如用词不当，语句不完整，句子成分搭配不当，一经诵读，即能凭语感发现。

二、取长补短，互评互改

批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。同时看别人的作文，学生心理上会产生一种新鲜感，评改起来也会非常认真，容易看出好与差来。

指导学生互评作文有高低两个层次的要求：“格式是否正确，卷面是否整洁，错别字有几个，语句是否通顺，标点符号使用是否正确”均属低层次要求。在刚刚开始学习如何互评互改时，可以要求学生一项项做到位，经过几次练习，学生基本能达到要求。而看“中心是否明确，文章选材是否得当，语言是否简 炼、通顺”就属于作文评改的高层次要求。这就要求学生在依据直觉和语感的基础上，再作理性分析，形成文字。写评语一般要禁止学生写套话，假话，不设具体的条条框框，学生可自由发挥创造，写出独具个性的评语。这样经过一段时间的训练，学生的评改能力和表达能力也得到加强，同时在评改其他同学作文时，学生能够学习到好词好句，好的构思，认识到文章怎样写才是好的，哪些毛病在写作中是应该避免的，从而弥补自己的不足。

当然，教师在学生评改之后，还应该进行进一步的检查，避免出现评改不认真或把好的文章改坏的情况，并从中总结出经验，对学生进行进一步的指导。

三、注重交流，教师评改

作文评语是教师与学生沟通次数较多、范围较大的一种文字交流方式，对于大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣具有举足轻重的作用。因此，教师在评改作文时，一定要注意以下几点：

一是要有针对性。教师要针对不同的对象，采用不同的语气，用饱蘸真情的笔和学生交流。所有这一切，都将直接影响学生写作的积极性，故教师评改作文时，应因人而异。如有的小学生写作时，错别字较多，教师就可以集中批改他的错别字，并在尾批时特别提出，希望小作者注意这个问题；而有的小学生写作时语句罗唆，就可以针对这个方面重点评改；还有的小学生在写人写事时比较笼统，不注重细节描写，教师就可以在需要进一步描写的地方作出批示，引导小学生思考，这里是否还可以写得更具体呢？只有这样，教师评改一次，学生才会有一次进步，有一次收获。

二是要坚持多鼓励的原则。教师评改作文的过程，实际上是与学生心灵对话、情感交流的过程。评改作文，应树立“以人为本”的意识，用“显微镜”去寻找学生作文中的“闪光点”，哪怕只是一个标点，一个词语，一处描写，只要体现了成功的价值，就要把它找出来，然后用“放大镜”把它放大，用热情洋溢的评语予以赞扬，予以鼓励，使学生获得收获的喜悦，体验成功的快乐，从而激发学生的写作兴趣。如学生在文章中使用了一连串排比句，这时，教师如果在旁边评上一句：“真是妙语连珠！”相信学生看到后一定会发出会心的微笑。而当要对学生提出一些批评性的评语时，也要注意采用商榷的语气，具体而又有建设性。如指出学生字迹潦草时，可以这样说：“这么好的文章，只有整齐漂亮的书写才能与之相配，你说呢？”指出学生语句罗唆时，可以这样说：“这几个句子，如果再写流畅一些，简洁些，这篇文章会更棒！”相信小作者们看到这样的评语，一定会欣然接受老师的建议。

总之，在作文评改过程中，如果能把学生的自评、互评与老师的评改结合起来，一定能提高作文评改的效率，让学生体验到写作的快乐，从而达到事半功倍的效果。