田菂 陈龙

　　思政教育传播效能，是指传播活动实际产生的育人作用，而非投入规模、覆盖广度或平台数量的简单累加。思政课内涵式发展，核心不在资源投入增量，而在育人成效提质。思政教育传播效能的高低，直接关系思政课能否实现从“有形覆盖”到“有效覆盖”的转变。近年来，思政教育在师资、课程、实践与新媒体平台等方面持续投入，但投入与实效之间仍存在结构性落差。习近平总书记指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，并作出了坚持“八个相统一”的重要指示。将这些要求落实到实践层面，意味着既要解决“讲什么”，也要回应“讲给谁、怎么讲”的问题。湖南红色资源丰富，坚持把“红色资源+大思政课”作为思政课建设的重要抓手，着力构建有特色有实效的思政教育体系。日前，檀朝桂、潘明所著《当代大学生思政教育传播效能与优化路径》由北京出版社出版。该书从理论根基、现实困境、受众特征、优化路径、传播哲学等维度展开系统研究并提出解决方案，对提升思政课育人实效具有积极现实意义。

　　精准切中思政教育传播关键环节，现实针对性强。全书没有停留于成绩罗列，而是以问题为导向，将效能损耗拆解为触达、共鸣、内化三个递进环节。在触达环节，传播渠道数量已较充裕，但覆盖面拓展并不必然带来影响力同步提升，部分平台建设与使用不够匹配；算法推荐提升分发效率的同时，也可能形成信息茧房，使内容较多抵达既有兴趣群体。在共鸣环节，信息抵达不等同于价值认同，统一化话语供给与圈层化接受语境存在错位；对青年关注的现实议题如果回应不及时不充分，会影响理论解释力。在内化环节，从认知到认同、从认同到践行仍需中介条件，密集信息供给有时反而使价值判断悬置，现行评价体系也偏好可量化指标。这些问题并非今日独有，毛泽东同志在《反对党八股》中批评的“无的放矢，不看对象”，其表现形式随媒介环境改变，但重视对象、注重调查研究的方法论要求仍具现实针对性。思政教育不能止于信息投放，更需建立对受众思想动态的常态化把握机制，使传播供给与受众需求形成动态匹配。

　　创新提出思政教育优化实践路径，举措可行性高。该书提出内容、渠道、技术、队伍、评价五维联动：内容决定价值方向，渠道与技术承担传导功能，队伍是实施主体，评价发挥反馈校准作用，任一环节薄弱都会影响整体效能。其中最具理论意义的，是对“灌输性和启发性相统一”的具体落实，即推动传播哲学由管理导向转向赋能导向：在权力观上，由约束转向服务；在主体观上，由被动受众转向能动参与者；在过程观上，由结果控制转向成长陪伴；在价值观上，由单向灌输转向共同建构。这些转向不是弱化教育主导，而是旨在以尊重受众主体性为前提、增强教育主导的渗透力。其内在逻辑在于：若仍以单向塑造为出发点，形式与技术改进难以消解受教育者的心理防御；只有将其视为共同探讨问题的主体，允许质疑、鼓励思考，价值认同才可能由外向内转化。毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中明确指出，凡属于思想性质的问题，只能用民主的方法、讨论的方法、批评的方法、说服教育的方法去解决，而不能用强制的、压服的方法。这一论断，揭示了思想教育的基本规律。书中所归纳的内容为王、受众本位、技术向善、协同育人等原则，归结起来即实事求是，从受教育者真实困惑出发，而非从既有讲授惯性出发。

　　该书基于马克思主义传播观、中华优秀传统文化教化智慧与现代传播学等多学科交叉视域展开研究。一方面，从马克思主义传播观中提炼物质基础决定论、阶级属性与意识形态性、人民中心导向、实践检验标准等维度，确立研究立场与方法；另一方面，从传统教化智慧中析出“道以载之”“喻以引之”“境以育之”“情以动之”的当代价值，并吸收议程设置、使用与满足、社会认同等跨学科成果，拓展了研究的理论资源。全书形成“理论奠基—困境诊断—受众分析—路径建构—哲学升维”的分析框架，将马克思主义立场方法的普遍性与青年受众接受规律的特殊性结合起来，既避免单一传播学视角的技术化倾向，也防止脱离受众实际的经验化说教，为思政教育传播研究勾勒了新的知识图景，也在一定程度上丰富了思想政治教育学。

　　（作者分别系湘潭大学马克思主义学院教师；湖南省当代中国马克思主义研究中心湘潭大学基地研究员，湘潭大学马克思主义学院执行院长）