刘颖

　　职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分。习近平总书记指出，“构建职普融通、产教融合的职业教育体系，大力培养大国工匠、能工巧匠、高技能人才”。近年来，职业教育产教融合取得有效进展，产业学院、产教融合共同体等新型组织形态不断涌现，有力助推地方经济高质量发展。然而，部分高校和合作主体之间仍存在融合深度不足、对接精度不够、机制适配不强等问题。破解问题，需推动教育链、人才链、产业链、创新链“四链”深度融合。“四链”中，产业链是需求源头，反映产业对技术技能人才的能力要求；教育链是供给主体，涵盖中等职业教育、高等职业教育专科及本科等培养层次；人才链是连接供需的桥梁，关注人才培养与岗位胜任力的精准匹配；创新链是驱动引擎，推动教学内容、科研成果向现实生产力转化。“四链”协同发力，方能打通产教融合的堵点。

　　以产业链为载体，明晰办学定位。部分职业院校在办学定位、专业设置及校企合作方式等方面，与区域产业实际需求之间仍存在不同程度的脱节，难以有效适配产业转型升级的现实需要。产教融合的基本前提是精准把握产业需求。一是立足区域产业链明确办学方向。面向区域经济的职教本科院校，应系统调研区域主导产业布局，围绕产业链关键环节与核心技术设置专业，联合区域内龙头企业共建产业学院，将企业生产车间作为教学实训基地，使培养目标与区域产业用人标准精准对标。如某航空类院校培养的飞机维修人才，一次性就业率超95%，精准服务区域产业转型升级。二是深化校企合作。如混合所有制院校可打破合作形式上的束缚，强化股权合作和资源共享，将企业产业链上的生产计划、研发项目纳入教学任务，使人才培养更契合企业需求与产业链发展。

　　以教育链为基石，强化协同赋能。教育链作为“四链”协同的基础支撑，需在内部衔接、外部联动、评价校准上发力，为中职、高职专科、高职本科衔接提供坚实保障。一是针对衔接难点，统一教学标准、技能标准和学分互认机制，防止断层。二是建设示范专业群，搭建跨区域共享实训基地平台，引入企业真实项目案例，帮助学生提前了解产业场景，实现中职到职教本科的纵向贯通。三是搭建跨主体协同平台，发挥政府组织优势，联合院校、企业、科研机构，建立“产业提标准、科研供前沿、院校抓教学”的联动机制，通过税收减免和补贴奖励，推动企业开放实训场景、提供教学资源，实现教育资源与产业需求双向对接。四是以评价为导向校准协同方向。如将教育链协同度纳入学科建设核心指标，遴选试点院校；实行年度动态监测，将评价结果作为专业设置优化和资源差异化配置的重要参考。

　　以人才链为核心，深化多元培养。受区域产业结构和人才供给质量影响，不少地方出现企业招工与毕业生就业“两头难”的错配现象，需通过培养模式改革、升学通道完善来提升多元培养效能，实现人才与需求精准匹配。一是结合产业需求，加大订单培养、现代学徒制推广力度，开展工学交替、项目化教学。如与智能制造企业合办订单班，将生产任务转化为教学项目，实现“入学即入岗”。二是健全升学通道，畅通人才成长路径。应明确中职升高职专科、高职专科升高职本科、高职本科升专业硕士的路径与标准，构建衔接有序的升学体系，满足不同层次人才成长需求，为人才链持续输送优质储备力量。

　　以创新链为引擎，推动成果转化落地。针对部分职教院校存在教学内容滞后于产业技术发展的问题，需通过资源支撑、平台搭建、成果转化等，打通从学术到产业的落地通道。一是推动创新成果向教学内容转化，将技术研发成果、前沿信息融入课程，解决课程滞后、技术脱节问题，让学生及时接触行业最新技术。二是推动院校与科研院所、企业共建协同创新平台，让学生参与项目研发、专利申请等实践，培养创新思维与研发能力。三是建立创新创业孵化平台和服务体系，为学生提供创新创业指导和资金支持，让青春在创新创业中绽放光彩。

　　【作者单位：湖南开放大学。本文为2024年湖南省职业院校教育教学改革课题“四链融合视域下职教本科‘三类五层多元’课程体系构建研究与实践”（ZJGB2024748）阶段性成果】