毕红梅 杨理

　　习近平总书记指出，“要善于提炼标识性概念，打造易于为国际社会所理解和接受的新概念、新范畴、新表述，引导国际学术界展开研究和讨论。这项工作要从学科建设做起，每个学科都要构建成体系的学科理论和概念”。党的二十大报告强调：“深入实施马克思主义理论研究和建设工程，加快构建中国特色哲学社会科学学科体系、学术体系、话语体系，培育壮大哲学社会科学人才队伍。”思想政治教育专业自1984年创建以来已走过40余年历程，在构建中国自主知识体系的时代召唤下，标识性概念的深耕与提炼，正从重要课题变为紧迫任务。

　　标识性概念：学科安身立命的“承重墙”。一个学科有没有“存在感”，首先看它有没有自己的核心概念。概念立不住，学科独立性便无从谈起。标识性概念，就是一个学科区别于其他学科的“身份证”。思政学科处于教育学、政治学、心理学等多学科交叉地带，边界划定、话语确立、知识生产，归根到底靠自主概念支撑。若概念供给滞后，就容易“借嘴说话”，用外来框架裁剪中国实践，独立解释力长不出来，学术影响力也无从谈起。习近平总书记强调：“我国哲学社会科学应该以我们正在做的事情为中心，从我国改革发展的实践中挖掘新材料、发现新问题、提出新观点、构建新理论”，“一切刻舟求剑、照猫画虎、生搬硬套、依样画葫芦的做法都是无济于事的”。标识性概念正是中国自主知识体系的逻辑起点与骨架支撑。

　　当今世界，意识形态竞争深层指向概念与话语较量。党的二十届四中全会强调“提升国家创新体系整体效能”，其思想理论维度的根基，正是自主概念体系。谁的概念具感召力、谁的话语能凝聚人，谁就占主动。我们的概念不能只在国内自洽，还要在世界立得起。加快提炼具有中国立场、中国风格、中国气派的概念，既关乎思政学科走向成熟，更关乎中国自主知识体系在世界学术版图站稳脚跟。

　　演进脉络：在实践跃迁中生长的概念史。回望思想政治教育专业40多年的历程，标识性概念的生成与演变脉络清晰可辨，在革命实践中萌发，在理论反思中积淀，在时代变革中更新。梳理它的历史，不是为了回头张望，而是为了把握规律、看清方向，为今天提炼更有解释力和影响力的概念提供镜鉴与参照。

　　新民主主义革命时期，党的思想政治工作紧扣战时动员，“政治工作”“生命线”“批评与自我批评”这些鲜活的说法应运而生，构成了早期话语体系的核心部分。实践导向很强，理论必须管用，这是从一开始就确立的传统。

　　社会主义革命和建设时期，“思想政治教育”“思想政治工作”“思想改造”“社会主义教育”“又红又专”等概念相继进入教育视野。思想政治教育开始走向有组织、有计划的制度化轨道。

　　改革开放和社会主义现代化建设新时期，尤其是1984年思想政治教育专业正式设立，学科建设进入快车道。学科概念经历了一次重要跃升，从过去偏重实践的工作话语，开始转向系统化、学理化的学科话语。“思想品德”“疏导”“内化与外化”等概念被系统引入学科理论框架。

　　进入新时代，党对思想政治教育规律的把握更加深刻。“立德树人”“社会主义核心价值观”“三全育人”“思政引领力”“大思政课”“课程思政”“智慧思政”等概念密集出现，目标、过程、载体相互贯通，概念体系日趋立体。

　　纵观这个过程，标识性概念的每一次更新，都是思政实践深化发展的理论投射。它清晰地表明：思想政治教育正在从经验形态走向科学形态，也恰恰是这种扎根实践、回应时代的品格，构成了思政学科区别于纯思辨学科的鲜明底色。

　　深耕标识性概念，关键在“破”与“立”平衡中回应真问题。坚持实践出真知，破除“书斋空转”。面对算法主导、“信息茧房”“认知窄化”等新场域，概念不能困于纸面。习近平总书记强调：“马克思主义之所以具有跨越国度、跨越时代的影响力，就是因为它植根人民之中，指明了依靠人民推动历史前进的人间正道。”应走进课堂、网络空间与育人一线，从“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题中提炼如“算法认知启蒙”等兼具解释力与引导力的新概念，让概念从现实土壤长出，为服务“一体推进教育科技人才发展”提供思政支撑。

　　坚持文化赋魂，破除“无根漂浮”。党的二十届四中全会要求“植根博大精深的中华文明”。比如中华优秀传统文化中的湖湘精髓——“知行合一”“经世致用”“成风化人”“家国情怀”等，经创造性转化可升华为现代思政标识性概念。以文化根脉厚植概念温度与认同，使中国话语既具学术厚度，更显思想引领力，契合“发展具有强大思想引领力、精神凝聚力、价值感召力、国际影响力的新时代中国特色社会主义文化”要求。

　　坚持自主为本，破除“依附移植”。跨学科借鉴不可少，但须警惕“拿来主义”。习近平总书记强调：“不能套用西方理论来剪裁中国人的审美。”在教育学、心理学、社会学对话中坚持以我为主、转化吸收，杜绝用西方理论剪裁中国现实，将外部资源转为服务自主知识体系的本体成果，避免贴标签、赶时髦，真正铸牢学科边界与话语自主权。

　　党的二十届四中全会明确“统筹教育强国、科技强国、人才强国建设，提升国家创新体系整体效能”“一体推进教育科技人才发展”。思政学科标识性概念绝非封闭自循环，应以“立德树人”锚定人才培养根本方向，以“大思政课”“课程思政”打通科教融汇、产教融合育人链路，以“思政引领力”激活科技创新与人才集聚的价值灵魂。唯有持续输出经得起实践与历史检验的标识性概念，方能夯实自主知识体系根基，为培养堪当民族复兴重任的时代新人提供学理支撑，在百年变局中赢得理论主动与战略主动，更好回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问，努力开创哲学社会科学高质量发展新局面。

　　（作者分别系华中师范大学马克思主义学院教授、博士生导师；华中师范大学马克思主义学院博士研究生）