李立生 谢晨

　　习近平总书记指出：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。”湖南作为全国立德树人机制综合改革与大中小学思政课一体化改革“双试点省”，正加快构建纵向衔接、横向贯通的思政育人体系。然而，当前教学实践中仍存在“同题重复、学段错位、课堂悬浮”等问题。推进思政课建设内涵式发展，必须超越学段间的“物理拼接”，以话语体系建设为核心，实现从“碎片化供给”向“一体化贯通”的深层变革。

　　锚定阶梯目标，重塑“课程话语”进阶逻辑

　　课程话语需要解决“不同学段怎么分层表达”的问题。应遵循学生认知规律，将宏大育人目标转化为学段适配的具体要求，形成螺旋上升结构。

　　细化分层育人目标。坚决避免“上下一般粗”，建立递进式教学目标：小学阶段重在情感启蒙，初中阶段强化规则意识与国家观念，高中阶段侧重价值辨析与政治认同，大学阶段实现理论自觉与使命担当。绘制“主题—学段—目标”图谱。由教科研机构牵头，围绕爱国、法治等核心主题，编制一体化教学指南，明确各学段“讲什么、讲到什么程度”，划定科学的话语边界。强化学段纵向衔接。系统设计从小学到大学的素养培育路径，确保同类主题既不脱节也不低效重复，构建由情感认同到理性认知、由价值判断到理论自觉的完整链条。

　　破解同题反复，深化“教材话语”梯度转译

　　教材话语一体化需打破知识点简单平推的僵局，实现从静态文本向动态教学的深度转化。

　　提炼贯通式“主题链”。深度解剖跨学段教材，梳理同一主题在不同学段的特定任务与侧重点，比如，就“改革开放”在小学讲生活变迁、大学讲制度创新。界定梯度化“概念链”。科学规划高阶概念的引入时机与深化路径，防止小学教学“成人化”、中学教学片面“知识化”。打磨探究型“问题链”。将教材理论转化为适配不同年龄的探究性问题，使知识结构伴随认知发育螺旋上升，激发学生内生动力。

　　依托湖湘沃土，优化“教学内容”本土供给

　　打破课堂悬浮感，将宏大叙事与省情特色转化为可感可及的生动资源。

　　深耕红色文化资源。打造湖南“芳草计划”思政育人品牌，做优岳麓书院、第一师范及“我的韶山行”等子品牌，将湖湘文化与革命精神系统转化为课程资源。对接重大战略部署。 将“三高四新”美好蓝图、先进制造、乡村振兴等实践融入教学内容，引导学生将个人成长融入国家发展大局。推进资源学段化开发。研制“一题四段”主题资源包，针对同一核心主题，开发小、初、高、大学段差异化教学设计、课件与案例，将静态实践基地转化为动态话语素材库。

　　创新场域载体，实现“教学方法”同频共振

　　教学方法是推动理论向信仰转化的“最后一公里”，需精准适配各学段认知特点。

　　精准适配教学方法。小学突出故事化体验以启蒙情感，初中强化生活化案例以培育规则，高中凸显议题化辨析以淬炼判断，大学彰显学理化阐释以增强解释力。深化跨学段联合教研。 建立常态化“同题异构”“同案分讲”机制，推动教师探究同一理论的最优教学切入点。拓展沉浸式实践场景。 突破教室边界，运用AI技术全景还原历史现场；依托“生态育人”共同体，在社会大课堂中涵养家国情怀。建设智慧思政平台。升级省级教学资源库，构建集备课、授课、评价于一体的智慧平台，利用大数据提供智能备课、学情分析与个性化答疑支持。

　　构建“教研共同体”，夯实教师一体化根基

　　教师队伍是思政课一体化建设的关键支撑，需系统性提升跨学段协同育人能力。

　　建立实体化教研共同体。以高校马克思主义学院为牵引，联合区域内中小学组建共建体，通过联合备课、教学观摩、案例研讨，打通学段壁垒。推行一体化示范课制度。设立“思政大讲堂”展示环节，鼓励不同学段教师共研共上一堂课，直观展现教学衔接逻辑。完善双向交流机制。推动高校教师下沉中小学指导理论教学，支持中小学教师赴高校研修深造，补齐理论短板，实现优势互补。

　　创新大中小学思政课话语体系是一项系统工程。唯有实现从课程、教材、内容、方法到教师的全链条贯通，才能让思政课既有政治高度又具情感温度、既具时代气息又入学生心田，真正培养出堪当民族复兴重任的时代新人。

　　【作者分别系湖南省教育科学研究院办公室主任、博士后。本文为湖南省基础教育教学改革研究重点资助项目“湖南省大中小学思政课一体化建设的调查与研究”（25JGZD0120）阶段性成果】