刘远见

　　工匠精神作为一种职业价值观和职业精神，蕴含执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越等多重内涵，与高等教育为党育人、为国育才的初心使命具有内在一致性。将工匠精神融入大学生思政教育全过程，既是高校落实立德树人根本任务的有效路径，也是对接国家创新驱动发展战略、培育担当民族复兴大任时代新人的内在要求，蕴含面向高校办学、学生成长、教师发展的三重核心价值。

　　导向价值：校准高校办学定位，使其紧扣新时代思想政治教育总体部署。当前，新质生产力蓬勃发展，迫切需要大量高素质技术技能人才，要求高校突破重理论轻实践的传统培养模式，而工匠精神中“慢工出细活”的育人耐心、“极致追求”的质量标准，恰好为高校革新人才培养体系提供了价值坐标。高校应以工匠精神为指引，将培育大国工匠后备力量纳入办学核心目标，一方面深化产教融合、校企合作，共建实践育人基地，让学生在真实产业场景中体悟工匠精神，实现知行合一；另一方面优化课程体系，将工匠精神融入思政课程与课程思政建设，构建覆盖理想信念、职业素养、创新能力的立体化育人体系，确保人才培养与国家“推进卓越工程师、大国工匠、高技能人才培养”的战略要求高度契合。具体来看，面对新一轮科技革命和产业变革，高校应以工匠精神融入思政教育为抓手，强化人才培养的“国家站位”：通过培育学生的质量意识、品牌意识，助力提升我国产品的国际竞争力；通过培育学生的绿色环保意识、可持续发展理念，服务“双碳”目标实现与循环经济发展。最终将高校办学价值落脚于“培养担当民族复兴大任的时代新人”，为国家输送兼具思想政治素养、专业技术能力与工匠精神的高素质人才。

　　育人价值：铸牢大学生理想信念根基，培育其适配新质生产力的思想政治素养。思想政治教育的核心在于实现思想引领、价值塑造、能力培养三位一体，而工匠精神所蕴含的“严”“专”“精”内核，是深化大学生理想信念教育、塑造其职业价值观与家国情怀的重要滋养之源。从精神内涵看，工匠精神的“严”体现为“无细节可忽略”的严谨态度，是对马克思主义实践观的生动践行，可引导大学生在专业学习与实践中恪守科学精神、杜绝形式主义；“专”表现为“一生择一事”的专注坚守，契合社会主义核心价值观中“敬业”的价值准则，可助力大学生树立正确职业观，避免浮躁功利心态；“精”指向“无最好，唯更好”的极致追求，呼应创新驱动发展战略要求，能激发大学生的创新意识与突破精神。可依托显性教育与隐性教育相结合路径，将工匠精神融入思政教育实践。一方面，通过专题思政课程、班团活动等显性载体，系统阐释工匠精神与民族精神、时代精神的内在关联，引导大学生将个人职业发展融入国家发展，强化其使命担当；另一方面，将工匠精神融入专业实践、校园文化建设等隐性场景，如在实验教学中强调严谨规范、在科创项目中倡导精益求精，使大学生在实践中体悟工匠精神的时代价值，进而将其内化为理想信念的重要组成部分、外化为适配新质生产力发展的创新能力与职业素养，成长为兼具家国情怀与专业能力的高素质技术技能人才。

　　赋能价值：提升教师思政育人能力，强化其教书育人的使命担当。教师是思政教育的关键主体，其思政素养与育人能力直接决定教育成效。在思政素养提升层面，教师应以工匠精神践行“四有”好老师标准，将精益求精的职业态度融入思政教育全过程：一方面，紧扣《新产业标准化领航工程实施方案（2023—2035年）》中新兴产业、未来产业发展需求，主动更新知识体系，将数字化、智能化技术背景下的工匠精神新内涵（如跨界融合能力、绿色创新意识）融入课堂，实现思政教育与时代需求的同频共振；另一方面，以严谨治学的态度深化马克思主义理论学习，提升运用马克思主义立场观点方法解读工匠精神、引导学生的能力，避免思政教育陷入空泛化、形式化。在育人实践层面，教师应以工匠精神发挥榜样示范效应：在课堂教学中，通过严谨的教学设计、精准的知识传递，展现“严”的态度；在科研指导中，通过专注解决技术难题、持续探索创新路径，展现“专”的定力；在师生互动中，通过言传身教传递“精”的追求，实现教书与育人的有机统一，切实担当好为党育人、为国育才的使命任务。

　　（作者系株洲开放大学党委书记）