湖南日报全媒体记者 刘家璇

　　从当兵、当工人，到站上讲台成为一名大学教师，湖南师范大学历史文化学院首任院长李育民教授花了整整15年。回望自己40年的教学生涯，李育民认为这一转变既有个人的努力，更有时代的成全。

　　扩大高校办学自主权，开启一波教改浪潮

　　1953年2月，李育民出生在耒阳县城，自小便要劳作以补贴家用。初中毕业后，他于1969年应征入伍，1973年退伍后招工到桂阳宝山铜矿，安排到汽车队的维修车间当了一名工人。

　　1977年，国家恢复高考，李育民请了12天的探亲假回家复习，1978年春节后收到了湖南师范学院（现湖南师范大学）政史系历史专业的录取通知书。“进了大学，犹如进入知识海洋，大家都非常珍惜，如饥似渴般地吸吮着这里的养分。”李育民回忆说。

　　1982年，他顺利考上研究生，成为林增平先生的第三届学生，1984年底毕业留校执教。他暗下决心，要以先生为榜样：对人不争名利，待人以诚，谦让包容、以德报怨，保持一个教书先生的初心。

　　一年后，中共中央颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》，坚决实行简政放权，扩大学校的办学自主权；高等教育的结构，要根据经济建设、社会发展和科技进步的需要进行调整和改革；改革教学内容，教学方法、教学制度，提高教学质量。各高校也做出了诸多积极的探索，高等教育事业散发出蓬勃的活力。

　　“只有培养学生独立精神、独立思考能力，才会开启民智、有创造力，才会有中国的现代化。”李育民鼓励学生们摸索着自主选择研究课题，在课上自由讨论，培养学生们的独立研究能力。

　　20世纪90年代，国家提出要面向21世纪，重点办好一批（100所）高等院校和重点支持国内部分高校创建世界一流大学和高水平大学。湖南师范大学得以入选，汉语言文学学科、历史学科列入国家文科基础学科人才培养和科学研究基地建设，极大地推动了教学改革。

　　1995年，湖南师范大学开设了第一届历史学基地班。与普通的师范班不同，基地班采用研讨式、讨论式的培养模式和课程设置。李育民经常组织辩论课和讨论课，让学生们先提出疑问，启发思考；再边读边议，讨论交流，以提高学生的思辨能力和表达能力。

　　1997年之后，李育民先后担任湖师大历史系主任和历史文化学院院长，在学院倡导“崇尚学术、笃实求真，自强不息、宽厚兼容”的科学态度和人格精神；并新增书法课、普通话课，着重锻炼师范生的教学必备技能。

　　 “质量工程”启动，培养大学生创新精神

　　21世纪初，教育部启动“质量工程”“本科教学工程”等项目，推动高校本科教学改革，培养高质量专业人才。

　　传统教育强调的是对知识的记忆、模仿和重复的练习。这一观念在历史专业中尤为突出，并不利于创新精神的生长。

　　如何破题？

　　李育民积极推动国家项目“‘三结合’理念下历史学人才培养模式创新实验区”，进行了一系列教学改革，决心打造一支胜任创新教育的教师队伍，优化管理机制，将机械被动的传统教学转变为灵活主动的互动活动，调动学生的学习主动性。

　　同时，他还积极实践教学环节的改革，将知识传授与创新能力培养相结合。例如，引导学生们通过史料查找与整理，熟悉专业文献，踏出从事创新性专业研究的第一步。为师范生创造更多的中小学历史教学见习和观摩活动，鼓励学生们去“三下乡”调研，将历史专业的课堂知识融入社会。

　　“慕课”“翻转课堂”“智慧课堂”……随着网络信息技术的发展，“互联网+”新型教学模式被相继引入高校，给予了学生更多的时间与空间。

　　2024年，随着《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》的发布，教育被赋予了前所未有的重要使命。《决定》明确提出，要注重培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习过程中主动探索、勇于创新。

　　利用网络资源课前自学、分小组讨论史学热点话题、制作PPT进行课堂宣讲……在湖师大历文院《中国近代史》的教学实践中，启发式、参与式和研究型学习的教学理念贯穿于教学全过程。

　　“韩愈在千年前说的‘师不必贤于弟子，弟子不必不如师’的情形，在当下的时代正以一种全新的面貌实现。”李育民认为，这促使教师进一步转变教学观念，由重“传授”向重“引导”转变，由重结果向重过程转变。教师需要通过交流、合作、探究等方式，激发学生的学习兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。