张晓辉

　　《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》指出，“适龄儿童普遍接受有质量的学前教育”是儿童教育的主要目标。区域活动是当下幼儿园盛行的一种重要活动形式，指通过创建各种活动区，让幼儿根据自身的兴趣爱好和意愿开展各种有意义的生活、学习和游戏活动。以区域活动为抓手，进行活动体系系统构建、全程突出自主特征、基于观察给予适宜支持，是实现幼儿高质量发展的关键。

　　系统把握区域活动的丰富内涵，构建促进幼儿全面发展的体系格局

　　学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿高质量发展的目标是促进幼儿全面发展、为其一生发展打好基础。推动区域活动更好服务幼儿全面发展，必须对其进行系统构建。

　　系统构建和幼儿学习与发展五大领域相适宜的活动区。幼儿学习与发展可以相对划分为健康、语言、科学、社会、艺术五大领域。活动区的构建，应根据五大领域进行匹配设计，不可或缺。比如服务健康学习与发展的运动区和生活区（室内和户外）、服务语言学习与发展的阅读区、服务科学学习与发展的益智区（或种植区、养殖区、数学区、建构区等）、服务社会学习与发展的角色扮演区（如医院、邮局等）、服务艺术学习与发展的表演区和绘画区等。

　　系统构建和幼儿小中大班年龄阶段相适宜的活动区。活动区的创建，应根据小中大班不同年龄阶段幼儿身心发展特点及规律进行匹配设计。即各年龄班的活动区在整体上服务于幼儿的全面发展，同时服务于同一领域学习与发展的活动区既相对独立又彼此关联，自成一体。比如服务于幼儿社会学习与发展的角色扮演区，在小班创建娃娃家，在中班创建医院、超市，在大班创建游乐场、公园等。

　　着重突出区域活动自主特征，全方位展现幼儿主动发展的生动画面

　　幼儿是学习与发展的主体。《幼儿园保育教育质量评估指南》指出，每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。高质量的幼儿发展一定是幼儿积极主动的发展。

　　自发产生。区别于教师有计划有组织开展的活动，区域活动源自幼儿，是幼儿主动发起的活动，应让幼儿的活动积极性、主动性、创造性得以充分发挥。

　　自由抉择。在区域活动中，幼儿与谁玩、在哪里玩、玩什么、怎么玩、什么时候玩、玩多久……一切都应由幼儿作主、幼儿与玩伴一起商量决定，让幼儿的游戏权利得到保障。

　　自然成长。区域活动中，幼儿的学习与发展是随着活动进展不断变化的，不是预设的，是生成的，是在真实客观的活动情境中，在疑难问题的破解、矛盾冲突的化解、各抒己见的辩解中自然而然展开、顺其自然进行、水到渠成收获，幼儿的观点、看法、意见、建议备受关注，幼儿的话语权得到尊重。

　　自我实现。区域活动中，幼儿可在直接感知、实际操作、亲身体验中，实现自己的兴趣爱好愿望，实现自己的好奇好问好动，实现自己独特的个体差异，学会如何倾听表达，学会如何分享，学会如何控制情绪，学会如何与他人友好交往、共同合作……从而获得成就感、自豪感，享受成功的快乐和愉悦，感受自信和幸福，让幼儿的最高需求得到满足。

　　细心观察区域活动的开展过程，全力支持幼儿科学发展的整体实现

　　《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。高质量的幼儿发展是建立在科学基础之上的，而细心观察是幼儿园教师科学保教的前提基础。

　　基于观察，确保幼儿区域活动环境氛围创设良好。实现幼儿科学发展，既离不开具有教育价值的物质环境，也离不开轻松愉悦的精神环境。活动情境创设应确保活动区设施设备安全、卫生、环保，空间布局规划合理，能激发幼儿好奇心求知欲，让幼儿保持积极乐观的情绪状态，有利于师幼互动、同伴互动良好。

　　基于观察，确保幼儿区域活动材料提供丰富充足。为幼儿提供与年龄特点和发展需要相符合且富有教育意义、种类丰富、数量充足的玩具材料，是满足幼儿区域活动有效开展的主要保障。幼儿园教师应通过观察，及时掌握幼儿对已有玩具材料的感兴趣程度、适宜程度，并根据活动需要进行调整更新。

　　基于观察，确保幼儿区域活动快乐而有意义。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。幼儿园教师应通过细心观察，全面客观分析幼儿的发展情况和需要，支持开展幼儿感兴趣的活动，支持幼儿大胆表达自己的情绪和观点，支持幼儿积极探究、不怕试错，从而使幼儿感受成功、体验幸福、获得信心和乐趣。

　　【作者系教育部普通高校幼儿园教师培养教学指导委员会委员，长沙师范学院学前教育学院院长、教授。本文为湖南省教育研究基地专项课题“幼儿园区域活动体系构建研究”（课题批准号：XJK19JJC001）研究成果】