吴轩辕

　　虚拟教研室是一种基于现代信息技术平台，由不同区域、不同学校、不同学科或专业教师动态组织，联合开展协同教学研究与改革实践的教师共同体。虚拟教研室建设是我国高等教育数字化战略的重要组成部分，是破解高校基层教学组织发展瓶颈的关键，有利于探索教研新形态、建设教学发展共同体、共建优质教育资源，增强高校发展底部支撑。当前，创新创业虚拟教研室建设受制于传统观念、资源及跨专业、跨校、跨区域师资等，需要突出“四个聚焦”。

　　聚焦多维度空间互动，实现教研形态变革

　　虚拟教研室作为传统教研室功能的扩展与补充，可以分为数字孪生型、增强现实型（AR）与完全建构型（纯虚拟世界）三种，体现在信息流、场景流到时空流的延伸，呈现出空间、场域的重构与多维度特点。因此，在创新创业虚拟教研室建设中，应遵循融合多维度空间发展的规律，推进虚实融生的协同性研讨活动开展。元宇宙技术背景下，虚拟与现实的界限逐步模糊，教研室教师可以在更加多元的沟通环境下，延伸物理空间与感知空间，打破时间、空间的限制，在虚实融生的状态下开展学术研讨和交流活动，从而满足不同学科、不同专业、不同教师的大规模多方协作生成知识的需求。虚实融生的协同性教研应该实现虚实融生的交流环境创设，使交流者能相互操控与行为映射；实现虚实融生的实时交互和高保真，用协作交互解决检验研究假设问题；实现以群体智慧协同完成实验分析等解决方案过程。

　　聚焦专业交叉融合，实现教研内容变革

　　专创融合是指专业教育和创新创业教育相结合。虚拟教研室为专创融合提供了师资和平台支撑。专业交叉融合是专创融合的关键。创新创业课程教学内容应体现教学内容与职业能力、教学内容与创新创业场景的关联度，创造“知识—技能—素质”建构体系，专业课程内容基于现实应用场景的碎片化处理，“专业基础课+专业核心课程”交叉双向融合，以渗透式形式实现融合，两者课体总量融合安排，充分体现创新引领、以创业及职场应用为目标。在加强专创融合、推进虚拟教研室建设的进程中，对于静态空间拓展与动态空间拓展，应该配套更加严格的安全政策，形成隐私和知识产权保护体系，在分享、融合、贯通、多样的情况下确保安全性。      

　　聚焦跨界共建共享，实现教研资源变革

　　创新创业虚拟教研室应更重视教学资源的建设。专创融合创新创业教学资源从生成方式分类，包括自创资源、群创资源、原生资源、过程资源及智生资源；从渠道来源分类，可细分为高校教学资源、企业教学资源、政府教学资源、社会团队教学资源等；从形态分类，可分为视频资源、文本资源；从内容属性分类，可分为新闻资源、政策资源、案例资源、商业资源等。应开发更多的自创和群创资源，形成庞大的资源系统、高精尖资源；推进各领域教学资源共建，使专业教育与创新创业教育资源广度、精准度、科学度、有效度等得到全面提升。

　　聚焦多元开放办学，实现师资队伍变革

　　虚拟教研室是高校教学组织实施的微小单元，它能扩大和补充原来教研室的教研教改功能。加强校内跨专业组织建设。以流程思维组织一批“跨专业、跨学科”、志同道合的老师组成新教研教改单元，形成知识元互补，构成完整的知识链。强化“跨校、跨企、跨区”组织建设。组织各高校创新创业工作负责人、双创教育专家、企业创新创业导师、政府相关创业指导专家，共研创新创业教育教研经验，共创创新创业教育内容、共探创新创业教育模式等。跨界组建专创融合创新创业教师队伍。加强“校企”联动，推动政府职能部门、学校、行业、科研院所和相关公共服务机构利用自身技术、人才等优势，构建集教学、研发、孵化等于一体的创新创业师资团队。

　　【作者系湖南交通职业技术学院副教授，本文为2023年度湖南省社会科学成果评审委员会一般资助课题“就业优先战略下高校专创融合路径创新研究”（课题编号：XSP2023JYZ022）阶段性成果】