常宁市第二幼儿园 吕锋

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》将学习品质置于幼儿发展的核心位置，而自主游戏正是其生长的最佳场域。针对自主游戏面临的“环境缺乏支持、指导缺乏章法、反思流于形式、家园步调不一”等痛点，本课题组构建了“环境支撑—教师指导—幼儿反思—家园联动”“四维协同”策略体系，旨在让学习品质培养看得见、落得实。

　　一、遵循策略核心逻辑，构建闭环育人生态体系

　　“四维协同”策略并非简单叠加，而是严格遵循“幼儿主体、多方赋能”的核心逻辑：环境作为基础，为幼儿的学习品质生长提供肥沃土壤；教师指导至关重要，精准激活幼儿的发展潜能；幼儿的自我反思是核心环节，促进能力内化；家园联动则是坚实保障，筑牢协同共育的坚固防线。

　　二、实施四维落地举措，推动品质培养精准发力

　　（一）创设环境，打造“自主生长型”游戏空间

　　传统游戏环境的“固定化”制约幼儿发展，我们以幼儿需求为核心重构空间。空间上打破区域壁垒，将多区域连通，为多区域联动游戏创造空间；全方位开发户外场地，将其改造为“多功能探索区”，增加幼儿的游戏场地；预留“留白空间”，由幼儿自主规划场景。其次进行材料分层投放，材料的投放注重多样性和丰富性，涵盖不同类型和功能的物品，可按“基础材料—辅助材料—创意材料”分层投放；也可根据不同年龄段幼儿提供不同层次的游戏材料。

　　教师则以“观察者+支持者”身份参与，用微笑、竖大拇指等非语言反馈鼓励幼儿，共同制定“游戏公约”，让幼儿真正成为游戏主人。

　　（二）构建“观察—解读—介入”三阶教师精准指导模型

　　针对教师指导难题，我们构建三阶模型：观察环节采用“分工协作+多元方法”，分工合作针对重点幼儿动态运用定点、定人等观察法。

　　在撰写观察记录、解读幼儿行为时，教师需要把握幼儿学习品质的内容、生长点及进一步培养方法，采用“学习故事”记录法，聚焦幼儿的主动性、坚持性等品质，建立“行为—品质”关联性分析框架。

　　介入则遵循“最小干扰”原则，形成四级指导体系：安全风险时垂直介入，如幼儿攀爬过高时轻扶提示；情绪消极时平行介入，用示范引导；遇难题时提问激活经验；自主探索时隐性支持，默默补充所需材料。

　　（三）幼儿反思：多元工具推动元认知发展

　　反思是学习品质内化的关键，我们以“让幼儿成为反思主体”为核心构建多元反思策略。根据游戏时长选形式，时间充裕集体回顾，紧张时用个人“游戏故事”记录，小班画图、大班用连环画呈现，集体反思用“思维导图”梳理问题。使用反思工具时，借助希沃白板传屏播放游戏视频，引导幼儿用“视觉回溯法”分析行为逻辑，采用“思考—配对—分享”同伴互评机制促进批判性思维与社会性反思。

　　（四）家园联动：“体验—指导—反馈”破除认知壁垒

　　针对家长“重知识轻品质”误区，我们设计“体验—指导—反馈”三维策略：体验式参与，组织家长开放日等活动，邀请家长走进幼儿园，参与幼儿游戏，让家长更直观地感受幼儿在游戏中展现出的学习品质；专题指导，开展“学习品质家庭教育讲座”，帮助家长理解学习品质的重要性及其在幼儿成长中的关键作用。让家长从理论到实践全面掌握相关知识。

　　双向反馈，建立线上交流平台，教师线上分享幼儿在园游戏及学习品质表现，解答家长在家庭教育中的问题；实现“家园共育闭环”。

　　自主游戏中幼儿学习品质的培养，核心在于构建多方协同的支持体系。“四维协同”策略将教育目标融入游戏全过程，让教师会指导、家长能配合、幼儿善探索。唯有如此，才能让自主游戏真正成为幼儿学习品质生长的沃土，为其终身发展筑牢根基。

　　【本文系湖南省基础教育教学改革研究项目《自主游戏中幼儿学习品质培养的策略研究》的过程性成果（编号：Z2023017）】