衡南县洪山联合学校中心小学 全冬梅

　　摘要：“双减”政策在为农村小学高年级课外阅读提供时间保障的同时，也面临诸多现实困境。本文从学校、教师、家庭与社会四个维度，系统性地提出一套“四位一体”的创新策略体系，以期为激活农村学生课外阅读、促进教育均衡发展提供可行的路径。

　　关键词：“双减”政策；农村小学；课外阅读；创新策略；教育均衡

　　一、引言

　　“双减”政策的实施，有效减轻了学生过重的学业负担，为课外阅读释放了空间[1]。然而，对资源相对薄弱的农村小学而言，高年级学生的课外阅读状况并未得到根本改善。兴趣不高、资源有限、指导薄弱及家庭支持不足等问题依然突出，制约了政策红利的有效转化。本文基于此矛盾，探索多维度的创新策略，寻求破局之道。

　　二、现实困境：农村小学高年级课外阅读的深层桎梏

　　（一）学生阅读兴趣低迷，内生动力不足

　　农村高年级小学生的课外阅读兴趣普遍不高，课余时间多被手机游戏、短视频等数字娱乐占据。现有阅读材料常与考试内容绑定或内容陈旧，使阅读带有功利色彩，难以激发内在驱动[2]，阅读被视为任务而非乐趣。

　　（二）优质阅读资源匮乏，供给体系失衡

　　农村学校图书馆普遍存在藏书量不足、书籍陈旧、更新缓慢等问题，适合高年级学生的优质读物稀缺。家庭受经济条件限制，难以建立藏书体系。数字资源虽具潜力，但受硬件、网络及学生信息筛选能力限制，未能有效利用。

　　（三）教师专业指导缺位，阅读指导匮乏

　　农村教师因任务繁重、发展机会有限，往往缺乏系统的课外阅读指导能力。指导多停留在布置任务和检查笔记层面，缺乏对阅读方法（如精读、批注、思维导图等）的系统传授，以及组织深度交流的能力[3]，导致阅读活动流于形式。

　　（四）家庭教育支持薄弱，阅读环境缺失

　　农村家长对课外阅读的价值认知有限，加之教育水平、经济压力等因素，难以提供书籍选购、亲子共读等支持。家庭阅读环境缺失，使阅读习惯养成缺乏基础场域[4]。

　　三、破局之策：构建“四位一体”的创新支持体系

　　（一）学校主导：打造浸润式阅读场域

　　学校应承担主阵地责任，优化阅读生态。资源上，积极争取资金与社会捐赠，建立多元化、定期更新的馆藏体系；空间上，设立“开放书吧”“班级图书角”等，让书籍触手可及；活动上，举办读书节、好书分享会、课本剧展演等，并引入“阅读积分”“阅读勋章”等激励机制，使阅读成为集体文化实践。

　　（二）教师引导：担当专业阅读点灯人

　　教师需成为深度阅读的引导者。开设“阅读方法指导课”与“阅读分享课”，系统传授策略，组织分组讨论。推行个性化指导，通过兴趣调查为学生量身推荐书单（如为科学爱好者推荐《昆虫记》，为冒险迷推荐《海底两万里》），实现从“要我读”到“我要读”的转变。

　　（三）家庭协同：培育家庭阅读土壤

　　学校通过家长会、讲座等形式，转变家长观念，强调阅读的终身价值。发起“每日亲子共读”“家庭读书会”等活动，并提供《亲子阅读指导手册》等工具，指导选书与交流。协助家庭打造“阅读一角”，并通过图书漂流、旧书交换降低购书成本，优化家庭阅读氛围。

　　四、结束语

　　“双减”为农村小学课外阅读提供了机遇，但将其转化为学生的阅读素养，需要学校、教师、家庭与社会协同发力。通过学校的场域营造、教师的专业引领、家庭的协同滋养与社会的外部支持，四轮驱动，方能突破困局，让课外阅读照亮农村孩子的成长之路，为教育公平与全面发展奠定基石。

　　参考文献：

　　[1]教育部.《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[Z].2021.

　　[2]王嘉毅，李艳.民族地区农村小学课外阅读现状调查与对策研究[J].教育研究与实验，2020(4):78-82.

　　[3]张玉芳.农村小学语文课外阅读指导策略研究[J].基础教育研究，2022(11):55-57.

　　[4]王丽.家庭文化资本对农村儿童课外阅读的影响研究[J].中国青年研究，2019(7):90-96.

　　【本文系首届湖南省基础教育教学改革研究项目立项课题《双减背景下农村小学高年级课外阅读策略与方法研究》（课题项目编号：Y20230838）研究成果】