衡阳市蒸湘区教育局 周丽玲 谢骐璐

　　面对劳动教育实践场地匮乏、专业师资短缺、课程体系碎片化等瓶颈问题，衡阳市蒸湘区探索劳动教育与乡村振兴融合新路径，构建“乡村化、项目化、常态化”三维推进模式。该模式整合乡村资源搭建实践空间，开发项目式学习培养核心素养，打造常态化机制保障长久进步，形成“教育培育人才—人才反哺乡村”的良性循环。

　　一、三维模式的核心要义

　　乡村化：凭借乡村场景实施劳动教育，引导青少年参与农事耕作、传统手工艺等实践，实现从理论课堂到田间实操的转变。

　　项目化：以现实问题为起点，将劳动实践变为目标明确、成果可检验的育人载体，助力学生在“做中学”，提升劳动素养。

　　常态化：打造制度保障、资源支持、质量跟踪等长效体系，保障劳动教育持续推进。

　　三个概念彼此相连、互为支撑，构成了蒸湘区劳动教育三维推进模式。该模式聚焦于学生劳动核心素养的培养，以真实劳动环境为载体，用项目驱动学习，依托常态化机制有效衔接各环节。

　　二、“乡村化、项目化、常态化”实施路径

　　（一）乡村化实施：让教育扎根那片沃土

　　为解决实践场地不足问题，蒸湘区构建镇、村、校“三级圈层式”劳动教育空间。城区学校打造校级袖珍农场，如西站路小学“太空番茄种植区”、第二实验小学“耕乐园”，开展跨学科教学。村域整合农耕、农旅等资源，建成9个劳动实践基地，让田间地头成为生动课堂。乡镇产业园区则助力劳动成果转化，学生创意变为商品。同时，各学校从文化传承、生态守护、产业赋能三方面开发特色课程。

　　（二）项目化推进：促学习真实开展

　　项目化学习破解了蒸湘区课程体系碎片化的难题。它遵循“真实性、整合性、产品导向”原则，改变传统学习方式，弱化学科间的壁垒，实现知识在实际应用中整合。

　　以“探秘葡萄成长记”项目为例，学生先在惠农葡萄园发现并提出“葡萄怎样长得更好”的问题。再设计探究方案，规划观察与实践内容。实践中，听农技专家讲解葡萄生长周期知识，参与修剪、疏果、套袋等操作，家长协作进行葡萄架维护、土壤检测。其间，学生展示种植笔记和成果，教师结合案例讲解乡村振兴的意义。最后，学生对比传统与现代农业，反思并改进种植方法，真切体会到“智慧劳动”与“科技兴农”的重要性。

　　整个过程，学生经历了“问题发现—方案设计—实践探究—成果展示—迭代改进”五阶段，成长清晰可见。加之，教师与农技专家结合的“双师课堂”系统解决师资短缺问题，拉动“家校社”携手投身劳动教育。

　　（三）常态化保障：推进劳动教育长久发展

　　在蒸湘区，劳动课程与语数等学科同等重视，同步管理。在确保各校按规定每周开设1节劳动课的同时，设每月最后一个周五为“劳动教育日”；建设“蒸湘劳动教育云平台”，积极研发乡土教材；建立涵盖学生、学校、区域三个层面的劳动质量监测体系；编制劳动素养评价量表，从观念、能力、习惯、精神四维度评估，确保劳动实践成为教育常态。

　　三、实施成效与创新价值

　　近年，蒸湘区劳动教育成效显著。劳动实践参与率、技能达标率提升，省级科创竞赛获奖率三年翻倍。各学校办学特色鲜明，西站路小学“小农人课堂”、第二实验小学非遗工作坊等广受好评。劳动教育带动乡村文旅消费增长37%，12个农创品牌的年销售额突破500万元，亲子满意度提高三成，社区劳动志愿服务的参与比例大幅上涨。这种把劳动教育与乡村振兴、文化传承、产业发展融合的路径，促进了教育与社会发展的良性互动。

　　四、问题反思与发展展望

　　“乡村化、项目化、常态化”劳动教育既扎根乡土现实，又遵循教育规律，助力形成蒸湘区劳动育人新格局。在实践过程中，蒸湘区发现师资、资源配置及评价待完善。未来蒸湘区将推进数字化转型，搭建“云农场”；完善“政—校—企—村”四方协同机制。“蒸湘模式”会在实践中不断优化，为新时代劳动教育的高质量发展，注入生生不息的力量。