南县洗马湖学校 罗长伟

　　初中阶段是学生价值观形成与心理发展的关键期。推动德育与心理健康教育（简称“心育”）的有机融合（“德心共育”），是培养学生健全人格与社会责任感的核心路径，其关键在于课程体系整合与支持系统构建。

　　一、课程体系整合。

　　实现德心共育，需打破传统学科壁垒，构建协同育人课程体系，具体路径包括学科渗透与融合课程设计。

　　（一）学科渗透，充分发挥学科教学主渠道作用，在知识传授中自然融入德育与心育元素。

　　在道德与法治课中，系统开展社会主义核心价值观、法治意识与心理教育。除教授公民责任与法律常识（如宪法、未成年人保护法）外，可专设“情绪管理”“人际交往”模块，结合案例分析指导学生心理调适；深度挖掘教材中的挫折教育资源（如《中学时代》“挑战是成长礼物”），通过案例研讨、角色扮演深化抗挫体验。

　　在语文/艺术课中，利用文学分析、创作活动培养价值观、同理心与情感管理能力。例如，分析《孔乙己》《骆驼祥子》中的道德冲突，引导价值辨析；通过诗歌、日记写作抒发情绪，练习换位思考；借助绘画、音乐创作释放压力，学习情绪表达（如用色彩、旋律具象化心情）。

　　学科渗透的优势在于，将德育与心育目标转化为学生在知识学习过程中的自然体验与能力内化，有效避免空洞说教。

　　（二）融合课程，在更高层面进行课程重构，建立价值引领与心理支持深度嵌入的教学体系。

　　1.教学策略融合。在德育课程中科学植入心理训练模块，可采用“认知激活—情感共鸣—行为实践”三阶段教学模式。在心育课程中强化价值引导需把握“适时适度”原则。

　　2.主题课程开发。设计遵循“德育目标与心育目标并行”原则的主题式校本课程。教学材料选择需兼顾真实性与发展性，立足现实问题并指向发展可能；人际关系与社交伦理主题，通过“校园矛盾情景剧”探讨尊重、包容等伦理原则，融合人际和谐与道德规范，提升社会适应力。法治意识与规则认同主题，通过游戏（如“无规则日”对比实验）理解规则意义，解读法律案例（如校园欺凌），阐明规则对个体与社会的保护作用，促进从心理认同到道德遵守的内化。

　　融合课程实施，注意“三要”：一要避免标签化，不将“心理困扰”简单等同于“品德问题”，尊重个体差异；二要强化体验感，减少灌输，增加角色扮演、沉浸式体验等互动形式；三要注重长效性，建立跟踪机制，评估课程对学生人格塑造的长期效果。融合课程通过系统设计，能实现德育的“润物无声”与心育的精准支持，共同培育人格健全、有社会责任感的青少年。

　　二、支持系统构建家校社协同机制。

　　课程落地需强有力的支持系统，核心是教师能力提升，并协同家庭与社区力量。

　　首先，教师能力是融合育人的关键支撑。教师需在教育理念、角色定位、专业能力等方面进行适应性转变：

　　1.理念更新。摒弃单向灌输的“权威模式”，关注学生个体需求、情感体验与心理发展规律。

　　2.角色转变。从传授者到陪伴者，成为倾听者。关注学生内心，运用共情理解行为背后的心理动因。成为引导者：通过情境创设、案例讨论，激发学生自主思考道德议题。

　　3.能力提升。掌握心理学基础，学习发展心理学、教育心理学理论，了解初中生认知特点及常见心理问题（焦虑、同伴压力）的识别应对。

　　4.自我调适。教师需具备良好心理素质与情绪管理能力，建立成长型思维。面对学生问题行为时保持冷静，分析深层心理原因，而非简单归咎于“品德差”。

　　教师的理念更新与能力提升，是实现德心共育融合目标的基础保障。

　　其二，家校协同促进理念与实践的统一。通过家长课堂、亲子活动等渠道，向家长传递“德心融合”理念，弥合家校教育缝隙。

　　其三，社区联动拓展育人资源。有效整合社区资源，形成育人合力。可以邀请心理咨询师进校开展专题讲座（如抗逆力培养）。

　　德心共育通过课程整合实现价值引领与心理支持的深度协同，依托教师能力提升与家校社联动构建坚实支持系统，方能有效促进初中生人格的全面健康发展与社会责任感的培育。